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种瓜可以得豆吗600字作文

时间:2015-12-01 来源:爱作文网 

精选作文:种瓜可以得豆吗600字作文

常言说:“种瓜得瓜,种豆得豆。”可你听说过“种瓜得豆”吗?先别稀奇,读了下文你就明白了。

19世纪中叶,英国疟疾流行,治疗疟疾的天然奎宁不够用。德国化学家霍夫曼让学生柏琴试着从焦油中把奎宁提炼出来,但却发现了一种紫红色鲜艳的东西—一氯化苯胺。这种东西做染料特别好。于是合成染料“阿尼林紫”便在柏琴手中诞生了。柏琴为此申请了专利号,并举办起了历史上第一家合成染料厂。

在未能解决原定问题的情况下,有心的人却能用来解决另一种问题。看来“种瓜有时也能得豆”。

其实,“想种瓜,却得了豆”事例还有很多。19世纪中期,德国人亨利·施瓦德为了寻找水星和太阳之间的行星,他用望远镜对着太阳连续观察了五年,一直没有找到他所要找的行星,却第一个发现了太阳表面有太阳黑子存在。他继续观察、记录,后来通过分析又发现黑子的活动周期。这一发现使他获得了英国皇家天文学会授予的金质奖章。这真是母鸡下了鸭蛋、种瓜得了豆。

凡种“瓜”能得到“豆”的人都善于细心观察、分析。有时种“瓜”得了“豆”由于表面现象的掩盖,即使留心你也能一下子看出“豆”在哪里。

朋友们,你从中学到东西了吗?只要你留心观察、说不定哪一天你也能从“瓜地里”收获一大堆圆滚滚的“豆子”呢!

这是一篇议论文。文章开门见山,阐述自己的观点——“种瓜可以得豆”。文章运用举例论证、道理论证等方法阐述自己的观点。全文立意浅显而耐人寻味,富有哲理。

篇一:种瓜焉能得豆(教师中心稿)

种瓜焉能得豆(教师中心稿)

2003年的高考已过去多日,但不是已经尘埃落定,而是忘却的旧主快要来临了,可偏有几位好事者,让人不能忘了这个让人想起来心痛,不想又让人不安、不忍的话题。最近,在报刊、网络,一些专家、网友就每年的高考作文不断有人撰文,或反思、或批评,或呼吁、或建议,但总的一点,大家是希望中国的语文教育、高考作文考试能真正肩负起自己应有的责任,培养和遴选出思想与文笔一样精彩,基础与素质一样扎实的才子。有人在文中介绍了法国的去年高考题:文科1.“我是谁?”这个问题能否以一个确切的答案来回答?2.能否说:“所有的权力都伴随以暴力?”3.试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望,而孤独可能是使人痛苦的惩罚。”经济科1.什么是公众所能承受的真理?2.“给予的目的在于获得”,这是否是一切交流的原则?3.试分析尼采论罪行与犯罪一文的哲学意义。作者在文中提出问题:舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后,即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则?理科1.能否将自由视为一种拒绝的权力?2.我们对现实的认识是否受科学知识的局限?3.试分析卢梭论人类的“幸福、不幸和社交性”一文的哲学含义。卢梭说:“我们对同类的感情,更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益,因共处逆境团结在一起的基础是感情。”陈思和(复旦大学中文系教授)、黄玉峰(复旦附中特级教师)等专家更是明确提出,“揣摩作文”,污染了青少年的心灵,将青少年的童心、童趣扼杀于无形!对考生极力讨好、谄媚命题老师,揣摩、推测阅卷老师的心理等等问题都提出了尖锐的批评。他们呼吁“现在我们的教育就是要护住童心”,提倡学生写真情实感。新浪网在《新浪观察》中推出了“透视中学语文大变革”的专题,在这个专题中有人提出质疑:高考作文60分,分值是否过高了。作者认为,作文这项不好控制标准,随意性很大的题型上分配那么重的分值有失慎重。但无论如何,这一切问题的中心、症结,是评价问题,是分数问题。历年的高考作文题目,尽管我们总是赞美它们公正、公平,巧妙、高超,但毋须讳言,我们每年的高考作文题目,貌似开放,貌似自由,实际上每一个题目都有一个暗设主题。明眼的考生,“贼刁”的考生,经过了多年严格的程式化训练的考生,几乎没有人上“开放”、“自由”的当,而是一个个轻车熟路,驾轻就熟,顺着命题者的竿子向上爬。孰不知,命题者的那根竿子,却是相声艺术家嘴里的“电筒光柱”,醉鬼都不爬的:我爬到半空,你电门一关,我不“啪唧”一声摔下来了?但无论怎样,考生们还是起劲卖力地顺着命题者的竿子、命题者的电筒光柱向上爬着,边爬边做着鬼脸与花样,陶然自乐,沉律其中。而当高考尘埃落定,电筒电门关了,考生才自觉落在地上。但好在有好成绩,有大学录取通知书的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股,屁颠儿屁颠儿地上大学走了。长江后浪推前浪。一届考生走了,下一届考生接踵而至,他们看够了,也看透了学兄、学姐的淋漓表演,也许他们曾经觉得可笑、可悲,但终究耐不住反复的训练,终究抵不过大学的诱惑,一点点的反叛与觉悟于是也无影无踪,烟消云散了,自然而然地步入了那似乎本该如此的套路中,也一样地,不,是比其学兄、学姐们更卖力、更富创造性地顺着电筒光柱向上爬。正因如此,中国高考作文中,一年年都是“离婚年”、“失学年”,父母离异,个人伤残,失学辍学,等等,等等,一味起劲地虚构、编造,甘愿进入命题者的圈套,卖力地表现,淋漓地表演。如此的怪现象,真是“岁岁年年招相似,年年岁岁人不同”,可谓一大怪现象,一大新景观。那么,这种结局真的是无法改变了吗?中国的考生真的不如法国考生,写不出具有哲学意味,思辨意味的文章来吗?在我认为,不!只怕是一提倡,我们便会比法国人做得更“法国”,让法国人有强烈的望尘莫及之感。实际上,汉语言文学是非常注重真实思想,真挚感情的,“风行水上,自然成文(纹)”早在几千年前的南朝刘勰《文心雕龙》中就有了。自然,就是不勉强,不局促,不呆板,顺顺当当,踏踏实实,诚诚恳恳,真真挚挚。以这样的原则行文,能虚假、编造吗?只不过我们的考生有过于沉重的课业负担,自然就有了过于浮华的学习态度与学习方法;我们的社会有过于明显与苛刻的思想要求,相应就有了考

生投其所好、隐蔽真实思想的虚假行为。在我认为,要真正解决高考作文的命题与立意问题,关键不在教育,亦不在高考,而在于社会,在于舆论。我们的社会必须有一个更为宽松,更为包容的政论环境,舆论氛围。主流已出,从者如鲫,“吴王好剑客,百姓多创瘢;楚王爱细腰,宫女多饿死”(《后汉书•马援传》),“城中好高髻,四方高一尺;城中好广眉,四方且半额;城中好广袖,四方全匹帛”(《杂歌谣辞•城中谣》)。一个社会的时尚,一个社会的风气,上层的倡导,当局的好恶,对于芸芸众生来说,其影响是决定性的。尤其在我们这个从封建社会脱胎而来的世界里,小百姓们察言观色,见风使舵,上行下效是自然而然的事,而且这上行下效是带有放大功能的仿效,是有过之而无不及的,是让人绝对出乎意料的。正因如此,我们要解决语文教育的问题,高考作文的主题问题,必须从源头上下功夫,从源头上动手术。如果我们的社会,我们的高考作文命题者,阅卷者本身即已摒弃了个人的好恶,以客观的眼,客观的心,来公正、公平、技术地评判每一个考生的真心之作,相信这种虚构、编造,假大空的风气会一扫而清,有一个崭新的局面。而在以独立思考为贵,以真知灼见为高的环境、风气、氛围中生活、熏陶的莘莘学子,自然会以独立思考为荣,为追求,其文章的字里行间也一定会处处闪耀着他们真知灼见的光辉。而今,高考中,时评不敢考,焦点不敢考,何也?无定论,难评判,再加命题者、阅卷者的好恶,考生能不将个人的真实思想遮得严严实实,密不透风吗?投命题者、阅卷者之所好,阿谀,献媚,曲从,奉迎,轻松省事,事半功倍,考生又何必出力不讨好地独立思考,认真表白,枉发兀兀之声呢?所以,高考作文所以如此,苗也;之所以如此,根也。种瓜得瓜,种豆得豆,天理。种瓜期得豆,种豆冀得瓜,有违天理,是要遭天谴的。2003年9月24日于办公室

篇二:种瓜得瓜,种豆得豆

种瓜得瓜,种豆得豆

曾经有这样一句话:种瓜得瓜,种豆得豆。这句话对我的帮助一直很大,像明灯一样在指引着我前进。

一次体育课上,老师让我们每天跳300个绳,这样有助于身体健康。这时,我看见有的同学直撇嘴,还有的同学窃窃私语:别跳300个,跳10个行吗?还有的同学根本没听,在那里玩儿。只有我和我们班的班长李欣悦和极少一部分同学听了。日子一天天过去了,有的同学半途而废,有的同学对跳绳不闻不问。最后,只有李欣悦坚持了下来。在体育测试之前,他们个个原形毕露,个个愁眉苦脸,整天想着怎样过测试,只有我和班长胸有成竹。测试过后,我和班长一鸣惊人,都得了优秀。而其他同学就像秋后的蚂蚱没几天蹦头儿了。有的100米跑竟用了3分钟,让同学们大吃一惊。

种瓜得瓜,种豆得豆这句话对我的帮助一直很大,让我品味了成功的喜悦;让我亲身经历了一次扬眉吐气;让我学到了只有付出才有回报的道理真是收获大大的有啊。

丰台实验学校五年级:张玄

篇三:种瓜得瓜种豆得豆

你是一个善良的老师,看了你的文章,我都流泪了。

真的好感动种瓜得瓜种豆得豆

众所周知,孩子是一个家庭的希望,他承载着父母的期望。但与此同时,父母又是孩子的

心理状态,发现孩子身上存在的问题,及时教育,及时纠偏,不让问题过夜,使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。

一、培养孩子的自信心

现在不少父母存在一个共同的苦恼,就是孩子缺乏自信心。自信心是孩子成才与成功的前提条件,很难想象一个缺乏自信的人能够真正做成什么事情。

现在孩子集数位长辈的宠爱于一身,而每个孩子在生命之初都有表现自己能力的欲望,但成人往往将其视为柔弱的个体,总是竭尽全力照顾和包办代替,对一些可能存在的困难都竭尽去解决。当幼儿怀着一份求知的渴望去探索周围的世界时,成人施加给幼儿的这种保护实际上是一种限制,剥夺幼儿锻炼与发展的机会,扼杀了幼儿求证自己能力和开始走向独立生活的愿望。在我们的社会生活中,“独苗苗”现象普遍存在,小孩子的能力本来不足,做任何事情,笨手笨脚,动作又慢,很容易产生自信心不足的心理,大人在一旁看着,情不自禁地发急,往往自己就动起手来。如果你不给孩子实践的机会,他拿什么建立自信心呢!

家长要抓住有利时机帮助孩子树立信心。孩子常常以家长对自己的评价作为自我评价的依据,因此,家长的一个眼神、微笑,甚至点头都能给孩子带来足够的勇气和信心。我们应该熟记这一点,对孩子

的鼓励绝不吝啬,以使他们有足够的自信心去面对自己,面对明天。

二、父母要“言传”更要“身教”

“言传身教”这个词大家都非常熟悉,可在现实的家庭教育中,家长往往注重“言传”忽略“身教”,而“身教”诠释的就是榜样的作用。教孩子学好不难,难的是家长要努力克服自身上的缺点及多年养成的坏习惯。“金无足赤,人无完人。”我们达不到圣人的境界,可最起码也要把自身的优点展现在孩子面前,把教育的心态放平和。

有这样一则消息。一个10岁男孩“偷听”完心理医生和父亲的对话后,冲进心理诊室,抡起凳子要打医生,愤怒的他还在爸爸的后背打了一拳,大吼道:“你们就晓得弟弟,一点都不关心我!”据了解,男孩的父母是打工的。男孩出生时,父母不在家,就把他放到外公外婆那里带。弟弟出生时,父母挣了一定的钱回来了,有了闲暇时间,于是妈妈自己带小儿子,也把男孩接过来住。

父母以为这样“全家团聚”的安排是对孩子的关爱,殊不知男孩却因此产生嫉妒。他向父母抱怨:“我都是外婆带,为什么弟弟就妈妈带?”“我小时候妈妈都没喂我吃饭”??

这是典型的因为父母言行不当,引发孩子心里不平衡,导致孩子发生心理问题的教育案例。这个案例折射出父母对孩子爱得不够,对孩子人格、性格等方面造成了极大的影响。

二、培养孩子的责任心

责任心,是指个人对自己和他人,对家庭和集体,对国家和让会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础,是能力发展的催化剂。

作为家庭中的一名成员,孩子既应该享受权利,也应承担一定的家庭责任,包括建立家庭中的岗位,承担一定数量的家务劳动。父母可通过鼓励、期望、奖惩等方式,督促孩子履行职责,培养责任心。如果一个孩子在家庭层次的责任心难以确立,将来走上社会也难以向社会层次的责任必过渡。

对孩子责任心的培养应该大处着眼,小处着手。要让孩子在家庭岗位上感受责任的分量,倒一次垃圾、洗一块手帕都应给予表扬鼓励,失责时应给予批评和惩罚。只有这样,才能让孩子走出自我中心,强化对他人和周围环境的责任心。

责任心的培养要通过孩子自身的实践体验,家长越俎代疱是无济于事的。有的家长代孩子整理书包,帮助孩子检查作业,这是责任心的“错位”和“越位”。让孩子自己承担失责的后果,孩子才能懂得上学读书不是个人的私事,而是对家庭和社会的一种责任。

父母要做孩子的好榜样。家长自身对家庭、对社会的责任心如何,对孩子来说是一面镜子,父母的责任心水平可以折射出孩子的责任心。一个对家庭、社会毫无责任感的父母,不可能培养出有责任心的孩子。

四、培养孩子的独立性

家长要把培养孩子独立性的目标装在心里,特别是家庭教育,它是随时随地都有教育。根据孩子的年龄特点经常为孩子提供独立活动的机会和条件,帮助他们逐步学会自己做事、自己动脑筋想问题。

启发孩子自解困难。在做手工时,孩子不知道要如何将作品两个接口粘在一起,作为父母你是否会立即自己动手帮孩子直接将接口粘起来?如果此时你能启发孩子,譬如“你自己动脑筋想一想,要如何将两个东西粘在一起呢?是用胶水?还是用双面胶或者是透明胶呢?”或者是“你再想想还有哪些办法更好更快的能把两样东西粘起来,又快又牢固呢?”当孩子在爸爸妈妈的启发下自己动脑筋想办法解决了这个困难,掌握了粘贴的方法,今后遇到类似的问题,幼儿的独立性会大大增强,而且以后回更加主动的去寻求解决问题的方法。

父母担负着育人的特殊职能。要孩子全面发展,家长必须树立全面发展的思想,才能进行全面教育。父母们不要等待,有的可能想等孩子长大了自己想学什么就学什么,这是不正确的观点。

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篇四:种瓜得瓜种豆得豆

种瓜得瓜种豆得豆

国古代流传着这样一句谚语:“种瓜得瓜,种豆得豆”,即播种什么,收获什么。这是人们从农业活动中得到的知识。通常用来比喻人们在日常生活中作了什么样的努力,将来就会得到什么样的结果。这是一句表因果关系的陈述,投入就有产出,辛勤劳动就会收获。同时因为种的是“瓜”,所以得到的也是“瓜”,在因果关系层面上又加了一个因果相同的逻辑。

严格来说,这句话同时也存在了对等因果逻辑的片面性。付出总有回报,但付出不等于回报,付出和回报有时是不成比例的。现实中许多例子都告诉了我们,比如学美术的不一定都能成为画家;练体育的也不是都能进国家队;努力读书的学子也不一定都考得上理想的大学。再比如购买彩票,同样是2元的投入,有的人回报是数万元,有的人却付之东流。这样的例子不胜枚举。再回到种豆,如果气候照应,雨水调匀,那么多收三五斗是可能的,如果遇到灾荒,那么颗粒无收也是可能。这句话本身没有错,只是这个对等的因果逻辑是不完善的。因果关系不会如此简单,但我们可以抱有希望。

联系到我们教育工作实际,不论是家长还是老师,人们的愿望总是朴素而理想化的。教师上课传授知识,自然希望学生能够完全吸收,掌握重点,家长帮孩子报名英语班、国画班、钢琴班等也是期盼他们能够全能发展,多才多艺。但最终,能符合家长和老师期盼成才的学生往往是少数的,人们因此而失望、不解。这一部分也是源于是对“种瓜得瓜,种豆得豆”的片面理解。人生是个变数,除了死亡不可避免以外,一切皆有可能。世界上最有权势的人莫过于总统,可是连他们也无法左右自己的形象和下场,哪怕在任期内再全力以赴,最后也不过被贴上一个自己往往不想要的标签。教育也不应该设定标准来衡量成才与否。换个角度思考问题,成功和失败都是相对的,如果没有给出具体场景,你说种瓜得瓜、种豆得豆到底是好事还是坏事?生活是个多面体,而每件事都有其两面性,哪怕是一个彻头彻尾失败的实验,对于实验者来说,他也有一个收获,就是知道了这条走不通。所以也不能就此不努力,机遇只留给有准备的。重点在于我们看待结果的心态,努力种瓜,希望得瓜,即使遭遇天灾而无法收获。同样的,教育工作也是一个种瓜种豆的过程,并非所有的学生都能遵循老师家长的希冀的轨道成长,但我认为每一个学生都是一粒种子,需要广大教育工作者的孜孜不倦,独物之教风,以尽匹夫之责。

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