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清晨漫谈1000字作文

时间:2015-12-17 来源:爱作文网 

精选作文:清晨漫谈1000字作文

阴气沉霾,万物聊赖。一个大清早的起来就被打扰着筋疲力尽了,思想一下,犹似两军未战,先斩先锋。与前日相较,那树的花枯了不少,甚至有些已零零落落地往下掉。我有些儿地感到惋惜,却也不能去阻隔自然的运作。

这里不再有花盛草秾,凝析这一切,我不觉有了“湘江水逝楚云飞”的感觉。尽管绿树成荫,百鸟争鸣,但空洞的是是非非,怎么能够掩盖住萧条与残败呢!我继而地深入,顺着阶梯一会儿往下,一会儿走上。于远看来,酷似一只嬉戏中的白鹭,一个振翅,出地几尺,一个落翅,又轻接田埂。

“质是事物成为自身并区别于其他事物的内在规定性”,忽然,我起来了这句富有哲理的话来,不免间为自己才走几里路就累了而找到了一个安慰的理由——大抵是正常的,都是这样的,如果你是人的话。

我坐下了,半抬着头,顺着苍松的脉络,往上瞅了瞅。一个小圈儿,在阴霾的天空下,顿有藩篱围墙之感。人向往走出去,然而果真一日出去了,又回忆里面的生活。故此,我常言道,人就是一种反其道而行之的动物。他之所以这样,是因为私情太重,道德太低,追求太多。

词不达意,也需一个界限。作为随笔,我不想将之抹黑,然而与人强颜说美文之类的。可现实就是这样,且不说怎么去逢迎所谓的美文,单看人心是怎么被自己或别人昧的。

我忽然想起日前万物争春的场景,又忆起今朝绿叶独眠的场景。而其后,却依旧是文人雅士高涛大论,春之美,美于此间等。诸如此类,比比皆是。我拗不过自己的情绪,不住地思想,花没了,美也淡了,怎么能够还这么地称颂春意盎然呢?残垣败壁终究是残垣败壁,如何能够将其譬喻成琉璃砖瓦,金碧辉煌呢!没有花的春天,就好比没有龙的天下。敢问群龙无首,不就乱纷纷吗?

新闻中,我偶然看见一个名作家。他在自述中说自己的美文很少,但在媒体报刊见之作品不鲜。我不禁哑然失笑。一个成熟的作家,他也不可能每篇作品都是妙不可言的。如果那些媒体刊物为了借其名扬己名的话,这是给其一个巴掌,顺便推之入火海的。他,一个名作家,却因为登上不该登的文章,试问读者见了后如何反应,去质疑,还是去怒骂。东家歇斯底里的,西家横眉竖目的,然后炒作的炒作,数钞票的数钞票。原来,阴暗的天空下,一个枝桠缭绕的世界里,就是这么的市场与经济哟。

我不免哂笑几许,走出这个林,走进另一个店。蓦然回首,我对自己的心说:“千万不要再去眷恋以前的了,也不要去踩他人的肩膀了。”

作者很善于思考,面对清晨美景,浮想联翩,思考了很多深奥的人生道理。有物是人非的感慨,有对现实的批判,有对人之劣根性的鞭挞,···但是文章不容易读通,影响意思的表达。

篇一:浅谈小学生作文批改

浅谈小学生作文的批改

《小学语文新课程标准》指出“重视对作文修改的评价。”作文批改是老师对学生作文进行修改并加批语。作文批改工作做得如何,不仅能够使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点,明确努力的方向,而且能激发学生写好作文的热情和信心。下面,我根据多年的教学实际,谈谈对作文批改的拙见。

一、修改作文要坚持“多就少改”的原则

多少年来,不少领导和学生家长都习惯地认为,对作文“精批细改”是教师的工作负责的表现。好多语文教师也习惯于这样做。不管教学多么忙碌、紧张、都要面对“作文山”,每天“挖山不止”,力求做到“精批细改”,他们或者将学生作文大段大段地删掉,或者改得面目全非,作文本上“满江红”。教师的积极性很高,而学生的积极性却越来越低。学生看到了“满江红”就皱眉头,看见惹人注目的大红杠子就反感,哪还有心思把自己的作文改好呢?这样改作文不但费力不讨好,事倍功半,还挫伤了学生写好作文的积极性。

我认为作文的修改应坚持“多就少改”的原则,要以鼓励为主。学生作文中,凡是可改可不改的地方,就不要随意用红笔抹掉;非改不可的地方尽量少改,决不能挥动板斧大砍大伐;对毛病较多的作文重点修改一两处。这样,学生看到老师修改的作文后,既知道了自己作文中存在的问题,又会产生成功的喜悦,增强写好作文,改好作文的信心。同时,还要善于发现和肯定学生作文中的优点,无论学生的水平高低,只要他们作文中有细微的优点和小小的进步,哪怕是一个

优美的词语,一个精彩的句子,老师都要在下面打上波浪线,以示表扬。这样做,有利于调动学生的积极性,叩开他们写作的心扉,使他们爱好作文的幼芽萌发成长。

二、批语要忌“空”求“实”,具有针对性、启发性和接受性

(一)批语要忌“空”求“实”

写批语的目的是让学生知道自己作文的优缺点,所以教师写批语时就要避免空泛笼统,不着边际。如“此文大有进步,下次继续努力”、“文章中心突出,行文流畅”、“语句欠通顺,内容欠完整”之类,都显得抽象、笼统,学生看了后稀里糊涂,不知所云。好的批语应该是让学生看了后清楚地知道自己作文好在哪里,毛病又在何处。要做到这一点,就要求教师在写批语时抓住要害,突出重点,具体明确。例如,我班有一个学生在写《我的老师》这篇作文时,开头这样写到:“我爱我的老师,因为她在学习上是我的严师,在生活上是我的慈母。”接下来却只写了老师在学习上严格要求自己的事。我看了他的作文后,写了这样的批语:“文章只完成了一半,只写了‘严师’,却丢了‘慈母’。”这个学生看了后,明白自己文章的毛病是什么,主动的修改了自己的作文,而且再也没有出现过类似的毛病。

(二)批语要有针对性

所谓针对性,就是要针对学生作文实际情况对症下药,有的放矢地进行评述。每个学生的水平都不相等,教师写批语时应该考虑到学生的理解水平和接受能力区别对待,不要千篇一律。有的学生作文中的错别字多,就着重批他的错别字;有的学生作文中说话哆嗦,就着

重批他的罗嗦;有的学生叙述事情不具体,就着重批他的叙述不具体。即使是同一种错误,在水平较高的同学作文上就可轻点,而对水平较低的同学就先指挑毛病,然后说明白怎样改,为什么这样改。例如,一位学生在作文中写了这样的一个病句“有一回,我的数学成绩不及格,爸爸看了我的分数,把试卷一摔,腾的从椅子上跳起来,气急败坏地训斥起来??。”这个学生理解能力强,我只批了“‘气急败坏’这个词用得不当”几个字。而在批一个理解能力较差的学生作文时,虽说是同一语病,我却把批语写得很具体详细:“‘气急败坏’这个词用得不恰当,它是‘上气不接下气,狼狈不堪’的意思,用在关心疼爱你的爸爸身上,破坏了爸爸的形象,应该把它改为‘大声地’、‘生气的’等。”这样的批语,使每个学生写一次作文,就会有一次收获。

(三)批语要有启发性

现代教学过程重视教学的启发性。教师写批语也应该坚持启发性原则。批语不仅要指出学生作文的优缺点,更重要的是通过书面批语引导学生开动脑筋思考问题,以便促使他们把自己的文章写好、改好。有一次,我给学生布置了一篇作文《校园的清晨》,要求学生写作文时要围绕中心选材。有一个学生在开头用较多的篇幅,孤立的写清晨从校门口经过的人们上班的情景。我看了作文,写了这样的评语:“题目是《校园清晨》,想想题目的意思,看看

减少

篇二:浅谈小学语文作文如何写具体

浅谈小学语文作文如何写具体

上传:李秀兰更新时间:2013-1-612:59:24

作文一定要写具体,做到“言之有物”不能空空一片,这样的作文,才能在读者眼前再次展现出你所写的人,你所叙的事,你所描绘的景,才能给读者以身临其境的感受。

在要把一段话写具体,不论是写景状物,或者是叙事、记活动,首先要考虑好几个部分,或者几个方面、几个环节来写,也就是分几层意思来写。做到这一点,就不会把事情写得太笼统了,这就为“指导段落写具体”打下了良好的基础。

记叙和描写的过程中,确定好写的重点内容之后,要紧紧围绕你在这段话中要表达的主要意思(中心句)来写。如果离开了这段话的主要意思,尽管写了许多"怎么样",让人读起来不仅不会有生动感人的印象,反而显得罗嗦、累赘。在此基础上如何把段落写具体呢,在小学的作文辅导中我进行了以下几个方面的探索:

1、用数字具体地写出事物的大小。例:"不少人看过象,都说象是个很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。最大的鲸有32万多斤重,最小也有4、5千斤。我国捕获过一头8万多斤重的鲸,有17米长,一条舌头就有十几头肥猪那么重。它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得十分宽敞。"

这段话一开始拿人们熟悉的象和鲸作比较,接着用"32万多斤"和最大、最小的鲸的体重也有四五千斤重具体数字,说明鲸的确很大。再接着用我国捕获的一头鲸的体重、长度、舌头重量等数字作进一步说明,具体地写出事物的大小。

2、用比喻来状物。例如:“池边还有小泉呢:有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡,大、扁一点,慢慢地,有姿态地,摇动上来,碎了;看,又来一个!有的好几串小碎珠一齐上来,像一朵攒得很整齐的珠花,雪白,有的……这比那大泉更有趣。”上述这段话如果只作一般的叙述,而不用比喻来描写,就很难把事物的形状及其变幻写具体。作者把小泉比作成了不同形状的事物,就显得生动多了。这里作者注意了几点:一是用来比喻的事物与被比喻的事物不是同一类型的,但两者之间要有相似之处,而且愈像愈好;二是用来比喻的事物大都为人们熟知的。

3、用形容写出事物怎么样。"昨天一清早,天气骤然变冷,空中布满了铅色的阴云;中午,凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了整整一个下午;黄昏是时分,风停了,就下起鹅毛般的大雪来。"这段话虽仅60个字,但却真实具体地描述了从清晨到黄昏天气变化情况。究其原因,除了作者恰到好处地运用了比喻,主要是形容在发挥作用。文中的"骤然"写出天气由暖变冷的渐进过程之突然;"凛冽"写出了这风刺骨的寒冷;"呼呼地"写出风势之猛;"整整"强调了风刮的时间之长。如果我们不用上这些起到形容作用的词语,虽然意思一样,但却显得不够具体。不过,我们在写作中运用形容的时候,要注意符合实际。我们就不能说寒风是"暖洋洋的","轻轻地"刮了整整一个下午。"暖洋洋"、"轻轻"一般是用来形容什么样的春风,刮得怎么样的,用来形容寒风显然是与实际情况不相符的了。

4、写出事物的外形性特征。在我们周围,只要你细心观察,不同的事物有其不同的外形特征,即使是相同的事物,其外形也会有细微的差别。请看下面一段话--

"嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。落光了树叶的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;而那些冬夏常青的松树和柏树上,则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。"

先看这段话对寒冬季节柳树的描写:"落光了叶子"显得光秃秃的,而松柏则依然青翠。再看对大雪的

描写:大雪过后,柳树上的银条儿"毛茸茸"、"亮晶晶"的,而松柏树上挂着的雪球儿则是"蓬松松"、"沉甸甸"的。不同的树种,冬天里的外形如此不一样;同是一场雪,落在不同树种子的枝叶上,形状的差异竟这么大!由此,我们平时要留心各种不同事物外形的不同特征,以及同一事物不同部分的不同外形特征,并且善于抓住这些特征,把它们写具体。

5、写出事物的色彩怎么样。有的同学由于不留心周围的事物,在他的笔下花总是红的,叶总是绿的,天总是蓝的……其实,事物的色彩是很丰富的,如果你仔细观察,就会发现他们的不同之处,如《火烧云》这段话:这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。"

变化中的火烧云,在不同时间里色彩就不一样:红通通的、金灿灿的、半紫半灰、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫,更有说也说不出,见也没见过的色彩。

6、写出事物怎样变化。事物总是变化的,这变化总有个过程。因此,我们无论是观察自然现象的变化还是观察物体的变化,动作的变化,事情的变化,或者是观察植物的生长变化等等,都要注意它们发生了哪些变化,是怎么一点一点变化的。

下面是课文《海上日出》中的几段话,它写出了在通常情况下海上日出的景象:“为了看日出,我常常早起。那时天还没有大亮,周围很静,只听见船里机器的声音。天空还是一片浅蓝,很浅很浅。转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。它旁边的云彩也突然有了光彩。”在这里,作者按照时间的推移,分四步具体地写出了日出的全过程,以及天空景色的变化:①天还没大亮,天空浅蓝;②转眼间,出现红霞,范围不断扩大,并越来越亮;③过了一会儿,太阳露出半边脸,却没有亮光,继而不断上升;④太阳跳出海面,红得可爱,发出夺目的亮光,旁边的云也有了光彩。从文章的字里行间,可以看出由于作者对日出时的每一个过程以及每一过程中天空景色的变化,观察非常仔细,才能把这一变幻中的自然景象写得十分具体。

7、写出周围环境怎么样。环境,一般而言指的是周围的情况和条件。真实而具体地写出周围的情况和条件,有助于表现在特定环境中生活、学习、工作的人物的思想品质和精神境界。比如课文《倔强的小红军》在

下面是课文《倔强的小红军》里的一段话:陈赓同志突然喊了一声,立刻调转马头,狠踢了几下马肚子,向来的路奔跑起来。

这段话对陈赓同志的描写连用了喊、调转、踢、奔跑四个动作的词语,从这些描写动作的词语中我们可以看出陈赓同志着急的心情以及对小红军的担忧和关心。

"

10、写出人物的外貌。写人物,我们有时为了表现其性格特征的需要,总是对不同时代中的不同年龄、不同身份的人进行一番外貌的描写。下面是对于不同时代中不同身份的两个人物的外貌描写--

⑴可敬的老科学家头发已经花白,戴着眼镜,穿着大衣,围着围巾。……那炯炯的目光,宽阔的额头,仿佛表明他一定能够运用他的智慧和毅力,战胜科学上的一切困难。

⑵那个小家伙不过十一二岁,黄黄的小脸,一双大眼睛,两片薄嘴唇,鼻子有点儿翘,两只脚穿着破草鞋,冻得又青又紫。

从上面的两段话,我们可以看出:①人物外貌描写不能千人一面。科学家“头发花白”、“戴着眼镜”、“目光炯炯”、“额头宽阔”;而小红军则“脸黄”、“大眼睛”、“薄嘴唇”、“鼻子翘”,再看他的脚“穿着破草鞋”、“冻得又青又紫”。一个是用知识和智慧造福人类的老科学的形象;一个则是在革命战争年代的艰苦岁月中年轻的小红军的形象。②人物的外貌描写要服从于表现人物的性格特征,要符合人物的身份。在这里我们如果用描写小红军外貌的语言去刻画老科学家的形象,或用描写老科学家的语言去刻画小红军的形象,显然是不行的。因此,我们要善于抓住不同人物外貌上主要特征,进行细致的描写和勾画。

11、写出人物是怎样对话的。课文《登山》中有这样一段描述列宁跟巴果茨基的对话:

“有没有到山顶去的近路呢?”

“有是有。就是......”

“什么?”

“路太窄,又太危险,要经过深渊边上。”

“您走过那条小路吗?”

“走过几次......”

“我们就走那条小路吧!”

这段对话没有华丽的词藻,也没有慷慨激昂的字眼,但却非常动情,之所以如此真实、自然,是由于作者在叙述中注意了下面几点:一是写清楚谁和谁在对话;二是写出为什么对话;三是写出对话的中心;四是在对话简洁。

篇三:浅谈三年级起步作文教学语文论文__完成.doc5

浅谈三年级起步作文教学语文论文

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径:

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的

引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力,把观察的方法交给学生,在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察,或从上到下,或从远到近,或从左到右,或由表及里,或先景后人,还要注意引导学生在观察中分析和思考,什么是重要的,什么是次要的,抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察,并作好观察记录,从而去深刻认识事物。比如三年级上册习作6让学些一种自己喜欢的文具,我就让学生观察自己的文具盒,首先观察文具盒象什么体,整个是什么颜色,再观察表面、背面,揭开盒盖观察里面,之后,我就提问学生:“同学们,刚才我们观察了文具盒的形状、颜色,文具盒这到底有什么用途,能讲给老师听吗?”由于这样一观察,学生便有很多话要说了,而且在写的时候采用用了拟人的修辞手法,这次作文学生写得高兴、有趣。

其次,是开展丰富多彩的活动,激发学生观察事物的兴趣,如写一次参观活动,可带学生参观校园的落叶,玩耍的小朋友等。还可开展老鹰抓小鸡、丢手巾等游戏活动,也可观察自己的生活实践活动,如“记一次家务劳动”,可先让学生回去观察,也可自己边做边观察,再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的,有重点地写下来,这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

二、充分调动起学生感官,边画边写

所谓调动学生的感官就是,让学生对自己感兴趣的事物,用眼看一看,用鼻闻一闻,用耳去听一听,用手去摸一摸,用口说一说,最后画下来。因为对于学生来说画画他们有了一定的基础,并且对画画大多数的孩子都很感兴趣,用画画激发他们写作的兴趣,两项工作相得益彰。在画画的过程中,老师就可以进行指导,提示学生应该观察什么,注意些什么,在这个过程中潜移默化将写作目的进行明确,同时帮助学生抓住写作重点。

如写一种自己最喜欢的水果,我让学生把水果带到教室来,我首先引导学生看这种水果的外形,果皮的颜色,用手摸一摸果皮,再闻一闻水果的味道;然后让学生剥开果皮看果肉的颜色、形状??最后和学生一起来品尝果肉,尝过后让学生说说水果的味道和吃后的感觉。如果这种水果有果核,继续引导学生再观察果核(颜色、形状、用途??)。通过看、闻、摸、尝、说之后,写作上教师在进行指导学生用上一些修辞手法如:比喻、拟人。这样学生写起作文来就很轻松,而且有话可写,写了之后再让学生配上自己的图画。这样不仅落实了学生的写作能力,还大大提高了学生的写作兴趣,减少学生写作的恐惧。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作

七用玩具编写童话,教学前我让学生把自己最喜欢的玩具带来,激起学生的兴趣,先让学生在小组内交换玩玩具,再请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话??学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后,如何引导他们写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先,三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__,“一件小事”此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。此外,在初学作文时,学生的水平并不高。教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。

其次,学生已有一定的生活积累,教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过,接触外界的机会不多,所以教师在指导写作时,要善于引领学生根据已有生活经验去体会,深入发掘题材,要给学生创设情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材。例如描写秋天的景物,教师可以让学生到田野里观察,观察时提醒学生从颜色、气味、果实、庄稼等方面观察让学生产生一个直观的认识,再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材,写的文章也比较真实。有的学生每一段的开头是这样写的:

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篇四:浅谈作文创新教学

浅谈作文创新教学

作者:任国艳

来源:《课程教育研究·下》2014年

1,选择情感充沛的材料。选材窍门说千道万,最重要的还是写自己的真情实感,把笔触伸向心灵深处,写出首先能触及自己心灵的东西,发诸真情的文章,会因情真意切而感人。选取亲身经历的事件为材料,再融入自己的体验和人生感悟,让材料成为从你的“血管里流出来的血”。文章就会感人至深了。这种发自心灵的声音,是任何技巧无法比拟的。常言道:“世界上没有两片相同的树叶”,同样,也不会有两个完全相同的生活经历,这样,有个人的生活特质的选材,写出来的文章才能不落窠臼,才能新颖不俗。

2,选取细小的材料。校园无闲事,家家有新闻,社会有热点,同学有真情,值得学生去观察、思考的东西很多,要能用慧眼从一件对别来说不起眼的小事中发现亮点,并让其闪烁出彩。清晨的几声鸟鸣,出门时母亲的叮咛,课堂上老师的夸奖......这些都可以将其化作文章的材料。留心生活,提炼生活,以小见大,滴水就能折射阳光。

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