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纸鸢的意思

时间:2016-04-06 来源:爱作文网 

篇一:风筝

10、《风筝》

教材来源:义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2012年版 教学内容来源:小学三年级语文语文(下册)第二组 教学主题:阅读 课时:两课时 授课对象:三年级学生 设计者:三年级组 目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)掌握本单元34个生字。读读写写29个词语。掌握本单元28个生字。

(2)诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容。 (3)背诵优秀诗文。

2.教材分析

作为本册第三组第二篇课文,本篇文章的学习是训练学生体会作者用词造句的准确和朴实。通过感悟课文记叙的游览顺序,学会有条理叙述这种表达方式,为园地的习作练习打下基础。

3.学情分析

学生在前段学习中已建立一定的学文基础,对于课文的理解不太困难,但学习按游览顺序描绘事物并尝试用这种方法写作对学生有难度,教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味,来体会作者是怎样把这些特点写清楚的,以突破学习难点。 教学目标

1.会认6个生字,会写13个字。正确读写“精心、希望、依然、拼命”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 3.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的 4.积累课文中生动的词语。引导学生把自己喜欢的句子抄下来。 评价任务

任务一:认读生字词,交流容易出错的读音及字形,指导练习写字。

任务二:个别读、分组读等形式练习读准字音,联系上下文理解关键词句的意思,带着理解读出感情,并会背诵自己喜欢的段落。

任务三:通过默读,抓关键词句、联系上下文、想象画面、自读自悟,讨论交流,感情朗读的方式体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 教学过程 第一课时

1

活动一 学生自由读

遇到不认识的字查查字典,问问老师、同学或自己查字典,把课文读通顺,看看课文到底写了什么? 行间巡视,回答学生提出的问题(完成目标二) 活动二 (二)检查生字词语 1.课件出示词语:

充满 依然 歇息 垂头丧气 磨坊

(其中“丧”是平舌音,下边没有一撇。“坊、充”是后鼻音,不要读错)

环节二 初读课文, 整体感知

当小老师领读,同桌指读。 2.课件出示生字

充 依 歇 丧 磨 坊(磨、坊都是多音字)

开火车检查读,齐读。 3.指名朗读课文

过渡:我们请几位同学读一读课文,这个幸运的机会会降临到谁的头上呢?竖起耳朵听听,老师随时点到你的名字噢!同学们一边听一边想这篇课文围绕风筝主要讲了什么? 指名学生读课文,其他同学指出读错的地方,,教师相机指导。

(讲作者与小伙伴一起做风筝、放风筝、找风筝的事情) (完成目标二) 活动一:默读课文

边读边用横线画出我们在做风筝与放风筝过程中是一种怎样的心情?把你能够体会到心情的句子用波浪线划下来读一读。(出示有要求的课件) 活动二:分析第二自然段

1.精读句子“我们精心做着,心里充满了憧憬和希望。”

师:谁来说说我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?读一读你找到的心情的句子。

相机出示句子:我们精心做着,心里充满了憧憬和希望。

环节三 精读课文, 领会感悟

我们——做着,心里充满了憧憬和希望。

结合句子,换一个词吗?(认真,专心,仔细等等) 他们那么认真地、专心地做成了一个怎样的风筝? 学生思考回答

师:对于什么都不像的“幸福鸟”为什么还要把名字写在上面呢?(因为充满了憧憬和希望)风儿吹起的时候,幸福鸟带着他们的名字飞上了高空,他们是一种怎样的希望呢?

看着风筝在天空中自由自由地翱翔的时候,我们多希望我们也能够飞上蓝天,这种自由这种快乐是多么幸福。(指生读,表演读) 2.齐读体会

带着翱翔,憧憬的心情我们一起来读一读吧。(做风筝飞的动作读))

2

体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的(评价目标三)

能找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣(评价目标二)

读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。(评价目标二的朗读任务)

3.句子的体会拓展

我也被感染了,忍不住地做那么一只风筝(出示课件) 师读:我想做一个蜻蜓样的风筝,希望它带着我的名字,飞上高空,与小鸟嬉戏玩耍。

小练习:同学们,你们还等什么呢?动起脑筋来吧。 我想做一个————的风筝,希望它————。 活动三:精读第三自然段

1.精读句子“风筝越飞越高,空中翩翩起舞着,我们快活地喊叫着。”

过渡:刚才我们大家都精心制做了心爱的风筝,一起来放飞一下吧。如何放? 学生继续汇报

放风筝中又有怎样的心情? 相机指导词语。“翩翩起舞”

师:风筝虽然不像什么样子,却像蝴蝶一样翩翩起舞起来,多么美妙。读一读,来感受风筝的飘逸。(同桌互相读,学生带着感情自由体会读。) 2.句子展示与拓展

村子人见了说:“放得这么高”。他们会是一种怎样的表情与心情呢? 补充句子。

村里人看见了,————地说:“放得这么高。” (高兴、兴奋、惊奇、羡慕等等)老师在朗读中相机指导出来。

你们用自己体会的心情去读一读。个别读,齐读。 村里人羡慕什么呢?就是因为放得高吗?

(出示诗句让学生再次体会:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。羡慕孩子们无忧无虑的心情,拥有童年的天真与快乐,怎能放叫不羡慕?)板书:快乐 学生反馈,指导朗读。 活动四:第四自然段的学习

过渡:放风筝多让人开心快乐啊,可是风筝断线了,小作者与他的伙伴们的心情发生了什么变化呢?(着急,伤心)学生反馈读

1.你从哪个词中体会到了?(大惊失色) 相机指导了解字面含义。吃惊都变了脸色。

师:是啊,充满快乐与梦想的飞筝掉了,多么地着急,又是从哪个词里体会到了着急呢?(千呼万唤)

师:我们再来看看这个词语,千和万的意思是一样的。呼与唤的意思一样,合起的意思是--(喊了很多遍) 你会怎么喊怎么读呢?

课件出示:我们大惊失色、千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。

指导朗读。评价。你觉得他读得如何? (评价用语:有点着急了,着急的心情出来了,太着急了!)

3

第二课时

4

附:板书设计 10 风筝

放风筝 憧憬,希望 做风筝 兴奋,快乐 找风挣 幸福,梦想

5

篇二:关于风筝的古诗

关于风筝的古诗

夜静弦声响碧空,宫商信任往来风。

依稀似曲才堪听,又被风吹别调中。--唐 高骈《风筝》

竹马踉跄冲淖去,纸鸢跋扈挟风鸣。--宋 陆游

江北江南低鹞齐,线长线短回高低。

春风自古无凭据,一伍骑夫弄笛儿。--明 徐谓《风鸢图诗》

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。

儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。--清 高鼎《村居》

结伴儿童裤褶红,手提线索骂天公。

人人夸你春来早,欠我风筝五丈风。--清 孔尚任

纸花如雪满天飞,娇女秋千打四围。

五色罗裙风摆动,好将蝴蝶斗春归。--清 郑板桥《怀潍县》

只凭风力健,不假羽毛丰。

红线凌空去,青云有路通。--清 吴友如的题画诗

阶下儿童仰面看,清明装点最堪宜。

游丝一断浑无力,莫向东风怨别离。--清 曹雪芹的《红楼梦》

软红无数落成泥,庭前催春绿渐齐。

窗外忽传鹦鹉语,风筝吹落屋檐西。--清陈长生《春是信笔》

春寒料峭乍晴时,睡起纱窗日影移。

何处风筝吹断线?吹来落在杏花枝。--清 骆绮兰《春闺>>

纸鸢

(宋)寇准

碧落秋方静腾空力尚微

清风如可托终共白云飞

作者寇准(961-1023)字平仲,北宋政治家、诗人。宋太宗时举进士,后擢升为相,太宗嘉之,以比魏征。寇准死后宋仁宗谥号忠愍。寇准的诗受晚唐派影响,情景交融,清丽深婉。有《寇忠愍公诗集》三卷留世。上引五言绝句是否原引此集,尚待查考。

该诗虽题名为《纸鸢》,但诗中却不见“纸鸢”二字,甚至也看不到纸鸢的形象。诗人意在借物写景,状景抒怀。“碧落”指天界、天空。前句写环境气氛和眼前所见:初秋晴朗的天空,风力不大,风筝难以升空高飞。后句遐想抒怀,借风筝只有凭借风方可旁云而飞的现象,抒发人事腾达还需有所依托的感叹。

观村童戏溪上

(宋)陆游

竹马踉跄冲淖去

纸鸢跋扈挟风鸣

作者陆游(1125-1210)字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋著名诗人。他出身于一个由“贫居苦学”而仕进的官宦家庭,自幼好学不倦,一生主张抗金复国,但屡遭排挤、罢黜,“一片丹心”始终不得报国。陆游著作极富,八十高龄犹赋诗作文,存诗近万首,有《陆放翁全集》存世。该句摘自何卷,尚待查考。代儿童游戏多种多样,十分丰富。该诗写了两种游戏,一是骑竹马;一是放风筝。竹马在地面上奔跑,跑来跑去晃晃悠悠连人带“马”冲进了烂泥塘里,好不扫兴;风筝在空中飞舞,左摇右摆,又飞又叫,好不骄横。值得关注的是,诗人写风筝与风的关系时,手法与众不同,他不说风筝凭借风力而飞,却说风筝挟持丰大风在空中飞扬跋扈。在这里,作者把风筝作为主体,视它为生灵,真是把个风筝写活了。读此诗,不由得想到现今仍然流行于日本的“斗风筝”。打斗的风筝多为长方形硬板子,从背后勒成瓦形,或竖或横,绘画简洁明快,不拴尾巴,背缚弓弦,凭借强风,飞上天空,左冲右突,嗡嗡作响。许多风筝同时升空,并不回避碰撞缠绕,而是互相打斗,互相“割线”,一旦线断,任其飞去。最后,谁还留在空中,谁便是胜利者。那场面颇有陆翁诗的气势。

纸鸢

(宋)王令

谁作轻鸢壮远观似嫌飞鸟未多端

才乘一线凭风去便有愚儿仰面看

未必碧霄因可到偶能终日遂为安

扶摇不起沧溟远笑杀抟鹏似尔难

王令(1032-1059)字逢源,北宋诗人,原籍元城(今河北大名县),五岁时父母双亡,随其叔祖客居广陵(今扬州),长大后以教学为生。王令才高命短,28岁卒。他的诗构思新奇,造语精辟。1980年上海古籍出版社出版了《王令集》,诗赋文共21卷。该诗是否原引《王令集》,尚待查考。“端”古为布帛之量,一丈八尺为一端。“末多端”是指不多、不远的意思。放风筝的人未必就是因为飞鸟飞得不远,才把风筝放起来以增添空中壮观景象,然而作者这么想,这么说,显然他是把风筝当作飞鸟一样看待了。你看那风筝乘线凭风飞去直冲云霄,虽然不一定能够到达那高旷至极的天际,却能终日飞翔久久不落,就连那相传一飞九万里的大鹏鸟,也没有这般本领。

这是一首宏观描写风筝的诗。作者不写风筝的形状、色彩,甚至也不写风筝是如何飞起来的。而是展开丰富的想象力,以衬托、对比、夸张的手法,与风筝飞升的气垫,写出了风筝最本质的特性—拔高,善翔。飞得高,放飞线角度大,稳定性强,这也正是今天风筝爱好者对于自己的作品所追求的境界。

风筝十首

(元)谢宗可

凭依片纸得天飞何故声扬欲作威

瘦骨几茎徒远举柔丝千尺总危机

云晴日暖春初好雨骤风狂事渐非

高树上林须引避牵缠到底不能归

半纸浮名寄太虚御风列子竟谁如

高从自致非攀附道在因时作卷舒

声澈瑶京传凤吹影飘仙侣曳露裙

一丝不挂儿童手浪迹天涯乐有余

自负云霄早致身安排线索靠他人

摩天手段乘风展掉尾精神逐日新

暂耸观瞻喧里巷终嗟破碎委埃尘

牵来拽去成何用骤雨淋头断送春

一番春事一番空放却风筝逐断蓬

博得飞翔纤指上逞将声势半天中

目花轻薄流溪水学絮颠狂落草丛

皮骨飘零丝络在相看拍手笑儿童

共仰高风不可攀几回放去便收还

丝纶何必全设施骨相从知避险艰

飘若素云浮碧汉翩然白鹤度青山

春光远览应无限勘破飞腾只等闲

蓦地翻空在眼前糊涂片纸任高骞

看来爷面人无限避去全身雨满天

直上难防抛瓦坠暗中返照带灯燃

春风催促清明到栖止园林没挂牵

谁解风云继点狂鸢鱼飞跃见天章

五丝续命能冲举一叶横空入混茫

俯仰尘寰何扰扰仰探璇宇但苍苍

神游八极求归宿斗张虚窗藉纸张

蹴罢秋千斗草慵纸鸢浮动寄游踪

翩翩似逐寻巢燕声响如传度岭钟

大小随宜俱活跃高卑无意较腾冲

卷怀偃息乘春晓纵尔穿云第九重

空外秦筝何处闻遥看片片起巫云

霓裳逶逦飘罗带翠袖招摇曳练裙

舞柳飞花呈幻景和风丽日动星文

仙真控鹤来蓬阆相与徊翔趁逸群

浮游踪迹等云藻御气凭虚赋物形

荡荡飞空无阴碍萧萧委运自清宁

丝联绳引终须断律改春归毕竟停

法界依然舒广望消除点缀湛青冥

----《咏物诗·卷下》

纸鸢

(元)谢宗可

弧骞稳驾剡溪云多少儿童爷羡频

半纸飞腾元在己一丝高下岂随人

声弛空碧东风晓影度遥天化日春

谁道致身无羽翼回看高举绝红尘

谢宗可,生卒经历不详。清乾隆辛亥年刻有其《咏物诗》两卷。《风筝十首》摘自卷下。另《纸鸢》一首,观其风格,与《风筝十首》倒了相近,原引何处,尚待查考

篇三:风筝

精 品 教 案 2014年10月

1

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篇四:忙趁东风放纸鸢

忙趁东风放纸鸢

星期六有风,天晴。旺财和花花挖出尘封半年多的风筝去相辉堂前玩耍。

草坪上早已横七竖八了不少人,成双的,结伙的,都有。花花一眼看中当中一块地皮,衣服一扔,两脚站定,霸了!

我们的风筝是战斗机形状,近看很丑。旺财在花花的指点下,把骨架一根根插好。接下来,就由花花负责将它放起来。旺财小时候放过几次正儿八经的风筝,但是没有成功的先例。小时候不懂科学知识,就认为是风筝太重,为此还加以创新和改进,放飞过塑料袋。

如今总算开了眼,只见花花趁着风势将战斗机飘起,风小了,收线;风大了,赶紧放线。风变幻莫测,如此来回放了将近半小时,终于将战斗机放上了天。

线越放越长,到了高空,战斗机就不容易掉下来了。我们也累了,坐下来把线轴往地上一搁,过一会儿扯一扯,拉一拉。旁边走过不少人,抬头仰望,然后顺着线发现风筝的主人,我们很是得意。

风筝放上去了,我就不愿意收回来。不过花花强烈建议收回来,再放上去,那样更有意思。不一会儿,收回来的风筝又放上去了。

花花还有好玩的小游戏。他拿纸片撕一个小孔穿到线上,纸片随风就顺着线朝高处的风筝攀爬过去了。我们穿了好几张纸片上去,第一张已经看不清了。

空中不时有飞机飞过,高度当然比我们的战斗机高很多,所以看起来也没那么大。远看像两架飞机一起在飞,相当壮观。还有人边拍照边赞叹:“好牛啊!”

天色渐渐晚了,风筝还在天上,路过抬头的人一拨又一拨。旺财小小的虚荣心开始作怪,想牵着风筝线走回北区,那该是多牛的一件事啊!于是我们开始慢慢往马路移动。等绕过高大的树木,才发现,相辉堂和陈列馆之间横着一条电线,没法过去了。唉,我们只好大力转动线轴,将战斗机收下来。

放风筝要长时间昂首仰望,还要奔跑疾走,举臂牵引;而放风筝地点又多是在空气新鲜的野外,因此放风筝是一项很好的健身运动,对于旺财这样盯着电脑颈椎不好的人来说,更是如此。花花想必也减了一点肥吧。关于放风筝的记载和诗歌有很多,不过我最喜欢的还是北宋宰相寇准的《纸鸢》,诗云:“清风如可托,终共白云飞。”

篇五:《风筝》详

《风 筝》教案

? 教学内容

义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第三单元《风筝》。

? 教学目标

1. 认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字,读写“精心、

希望、依然”等13个词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不

同心情,能读出“我们”的情感变化。

3. 乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,或动手做一做风筝。

? 教学重难点

重点:体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化,找出描写心情的词语和句子。

难点:理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

? 教学准备

多媒体课件等。

? 教学过程

(第一课时)

一、 新课导入(约5分钟)

师:童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。小朋友们,你们能告诉老师你觉得

童年最大的快乐是什么呢? 预设:踢毽子、跳绳、捉迷藏。

师:小朋友们的童年生活可真丰富啊。老师知道,有这么一群孩子,他们在童年最大的快乐

就是? 预设:做风筝、放风筝。

师:你预习得真好,这就是我们要学习的第十课《风筝》(板书风筝)。大家读一下课题。好。

我们在二年级的时候还学过高鼎的一首诗《村居》,你们还记得吗?

预设:生背古诗。

师:老师这里一些关于风筝的资料。大家看大屏幕。(出示关于风筝的资料袋,请一名学生

读给其他同学听)我们今天要学的这篇风筝是我们著名当代作家贾平凹(wa)先生写的,现在让我们跟着贾老先生的脚步走进这群小朋友,感受一下这群小朋友的快乐吧。

二、 生字词教学(约10分钟)

师:把书本打开翻到第十课38页,读课文时要注意把生字词读准确了,句子读通顺了,不

会读的做个记号,然后想想这篇课文讲了什么内容,你对这篇课文有什么疑问呢? (学生读)好,坐好。(老师出示生字词)

师:老师看看你们谁能读得最正确。(指名读)

(出示:依(依组词)、歇(歇组词)、丧(要注意丧是平舌音,后鼻音)、磨(磨组词)、

坊(磨和坊是多音字)(教师教学时可让一位学生读,其他学生仔细听,再全班读) 师:精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊。(PPt出示,让学生组词读,开

小火车读)精心 希望 依然 凌空 翩翩飞舞 拼命 奔跑 抖动 大惊失色 千呼万唤 寻找 垂头丧气、磨坊、继续)

(教师提示:丧是平舌音 坊是后鼻音

重点指导字形区别:村和材 丧没有一撇 磨和坊是多音字)

(教师示范书写:丧、奔)

指导后让学生读一遍、抄一遍。

师:看来同学们在预习的时候都很用心,都把它记住了,老师希望你们在写作业的时候也要

写正确了。

【要求会认的生字词注重记以及组词、要求会写的字词注重讲解字形、书写以及组词】 完成课堂作业本(约2分钟)师:拿出课堂作业本,完成1、2。

三、 整体感知(约20分钟)

第一段(约5分钟)

师:谁能说说这篇课文讲了哪些事呢?找出几个关键的动词。

预设:说了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事。

师:还有没有不同的说法?(学生差不多都这个说法)小朋友们的动词找得真准确,这篇课

文主要讲了作者童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。(板书:做风筝、放风筝、找风筝)风筝带给小伙伴们最大的感受是?

预设:快乐。

师:是快乐的,我们可以从第几段知道? 预设:第一段。

师:我们把第一段再读读,读出快乐的感情!这种快乐是源自于做风筝、放风筝、找风筝。

第二段

(一)做风筝画线(约5分钟)

师:我们刚才从村居中的纸鸢知道了以前的古人的风筝都是用纸做的,那课文中的我们是怎

么做风筝的呢?请你用横线划出来在前面标个1.。

预设:在芦塘里拔几根细苇??憧憬和希望。

师:找得非常好,老师感受出他们做风筝非常用心。打开你们的课堂作业本,把这句话抄在

收藏屋里。我们精心做着,小伙伴的心中?

预设:心中充满了憧憬和希望。(板书:憧憬向往)

(二)理解第二段的句子(约10分钟)

1.理解“憧憬”:查字典,理解“憧憬”的意思。

师:他们心中充满了憧憬和希望。你知道“憧憬”是什么意思呢?

预设:向往。

师:你是怎么知道的?

预设:查字典。

师:对,我们一般可以通过查字典的方法知道词语的意思,这呀是理解词语意思的一种重要方式,我们还可以通过联系上下文理解词语意思。你能想象一下他们在憧憬希望着什么吗? 预设:1.憧憬着风筝放得高一点,自己也能像风筝一样展翅飞翔。

2.风筝意味着幸福,希望放飞希望,得到幸福。

师:你的想象真丰富。放风筝是一种游戏,游戏对孩子们来说,就是快乐,就是幸福。孩子

们热爱它希望去放飞它,向往着放风筝时幸福和快乐,这种向往,就是憧憬。他们那么用心、那么努力地做着风筝,他们做成了蝴蝶样的风筝了吗?

预设:没有。

师:我们发现它们做出来的风筝怎么样啊?

预设:风筝做好了,却什么也不像了。

师:如果是你,做出来的风筝什么都不像了,你的心情是怎样的呢?

预设:很难过、低落。

2.依然快活

师:但是?

预设:我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

师:你对这句话有什么想问的吗?

预设:依然的近义词是什么呢?

师:你不明白这个,好的,谁能帮助他解决这个问题?

预设:依然的近义词有仍然、依旧。

师:谁还能提出问题?

预设:为什么依然快活?

师:谁能回答?

预设:1.因为他们爱自己做的风筝,他们爱风筝。 2.他们对风筝充满了希望。

师:谁还知道描写“快活”这种心情的词语呢?(表示“喜”的心情,生说,老师可以给提

示)

3.理解“我们把它叫做幸福鸟”

师:他们把他叫做幸福鸟,可见这只风筝承载了他们的幸福,所以把名字也写在上面。想象

一下,孩子们是怎么想的?

预设:1.希望他飞得高,才能幸福。

2.希望风筝能放飞成功。

师:你能用“虽然??但是??”来说一说这段话的意思吗?应该怎么说。老师给你们一个

模板。(出示:虽然___________,但是___________)

预设:虽然们做的风筝做好了什么也不像了,但是我们依然快活。

师:这只承载着孩子们幸福的风筝,正等待着他们放起来,就让我们期待一下,下节课跟着他们的脚步去放风筝吧!下课!

四、 练习巩固(约5分钟)

课堂作业本1、2、3

《风筝》第二课时

(第三段、第四段)

一、第三段教学(约15分钟)

师:小朋友们,昨天我们已经跟着小伙伴们的脚步做好了风筝,还记得他们在做风筝的时候

是怎么做的吗?

预设:精心地做着,充满了憧憬和希望。

师:那今天我们就要跟着他们去放飞“幸福鸟”了。读一读第三段、第四段。找找看他们是

怎样放飞风筝的呀?划出来标为2.。

预设:一个人??另一个人??

师:谁能来演演看。(生演)小朋友们放风筝的经验真丰富。线一紧一松,风筝就凌空飞起

了,凌空的意思就是?

预设:高高地升到天空中。

师:你能把文中描写小伙伴心情的词语圈出来。谁能把你找到的和同学们交流一下?你来。 预设:我们快活地喊叫着??奔跑。

师:小伙伴们是快活的。(教师板书“快活)从这句话中的哪个词语你还能感受出小伙伴的

快活?

预设:拼命。

师:你在教室里能不能拼命奔跑?

预设:不能。

师:有些小伙伴放了很久都放不起的风筝,但他们让风筝一下子就凌空飞起,可想而知,他

们心中的心情会是?

预设:快乐、自豪!

师:村里的人看见了说?

预设:放得这么高!

师:是啊,男孩子读读看!女孩子读读看,看谁更自豪!男孩女孩就像比赛谁放得风筝更高

一样,读得非常好。我们把风筝放飞了起来这段再读一读(“风筝越飞越高??”预备起~)

二、第四段教学(约20分钟)

师:风筝越飞越高,小伙伴们从早晨玩到下午,他们歇得下来吗?

预设:歇不下来。

师:放风筝这么好玩的游戏,他们这么舍得停下来。你有什么事能从上午做到下午还歇不下

来的?

纸鸢的意思

预设:1.下象棋。 2.画画。

师:你玩了一天都歇不下来,说明你对这件事情的感情是怎样的?

预设:喜、喜欢。

师:课文中描写风筝很高的句子你能找到吗?

预设:风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

师:我们知道,云彩离我们很远很远,想必这个时候,小伙伴们充满了激动,把风筝放得这

么高。老师这里有几个描写激动的词语,同学们可以抄在第四段的下面,充实你们的知识储藏库。(出示:激动:情不自禁、动心弦、百感交集、悲喜交集。)但是,风筝飞得越高,牵着的线越容易?

预设:断。

师:是的啊,小伙伴们的风筝发生了什么意想不到的事呢?

预设:风筝断线了。

师:你能把文章中是怎么描写风筝断线的句子找出来。

预设:忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。

师:想象一下,如果你是那群原本很幸福地放着风筝的孩子,风筝突然断线,你的心情会是

怎样的?

预设:着急、焦急、恼怒。

师:看一下文中是怎么描写我和小伙伴们的心情的?划出来。

预设:我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。

师:倏地是什么意思啊?

预设:极快的迅速的意思。

师:你能说几个近义词吗?

预设:马上、迅速、立刻。

师:这里描写心情的词语是?

预设:大惊失色、千呼万唤。

师:谁知道这两个词语的意思?

预设:惊慌到脸色都变了,一直在呼唤着风筝。

师:你在什么时候才会出现大惊失色的情况呢?

预设:失去心爱东西的时候。

师:那你能想象一下他们是怎么呼唤的吗?

预设:我的风筝啊,你快回来!

师:是的啊,风筝放得好好的,突然断了,小伙伴们顿时脸色都变了,心中充满了着急和慌

张。你能用什么词语代替这两个词?

预设:惊慌失措、六神无主。

师:是的啊,风筝断线了,小伙伴们都不知如何是好。原本的快活变成了大惊失色。谁能读

出我和小伙伴们的慌张和着急?谁能试试?你来。(分别叫个人读读看,然后全班读出感情)

师:老师也感受出你们的慌张了,我们感受了他们放风筝的喜悦,也体会到了他们的风筝线

段了后的焦急。我们知道小伙伴们去找风筝了,风筝找到了吗?我们留到下节课探讨。

三、完成词语手册、课堂小结(约5分钟)

师:现在拿出你们的词语手册,完成1、2、3。

《风筝》第三课时

第五段开始到结课

一、文本分析(约20分钟)

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