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小鹿的玫瑰花评课

时间:2016-04-15 来源:爱作文网 

篇一:小鹿的玫瑰花 评课记录

《小鹿的玫瑰花》评课记录

参加成员:语文组 主持人:杨云红 评课记录

杨云红:听了王红老师执教的人教课标版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课后,她独具匠心的教学设计,给我们留下了很深的印象。下面大家就听课后的点滴感受做一评价和交流:

王红:《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事.故事传递出"能够给别人快乐,自己也快乐"的朴素哲理。 我在本文的教学中,以读为主,让读贯穿整个教学过程。从读的内容看,有全文朗读,自然段细读,句子精读。从读的形式来看,有小组读,个别读,轻声读等,学生一直处于朗读的兴奋之中。

杨云红:鹿弟弟的两句话是本篇文章的文眼,也是理解文本的难点,学生在初读质疑中就提出"为什么鹿弟弟说:你的玫瑰白栽了,可后来又说你的玫瑰没有白栽呢?"于是,在教学中以"白栽"这个词入手,理解含义,引导学生体会小鹿没有看到自己辛苦栽种的玫瑰的惋惜心情。

李楠:本节最值得延续和坚持的环节: 1、找到文章的题眼,牵一发而动全身。

2、适当的想象和拓展来激活学生。 不足的地方是:

“为什么没有白栽?”这个问题的置前提出失当,学生很快通过读课文得出了答案。就“惋惜”一词的讨论,才带出了对文本的研读。以及后来的想象和拓展,学习氛围才逐渐活了起来。

门巧红:教学中,王红老师抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句,如:"这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”和"看来,你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,随着思考的加深,感受的加深,情感的体验也在不断地生成。

邱宏:老师还非常重视读的训练,将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读……环环紧扣,层层递升,使得整节课的朗读指导有目的、有层次,真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学,要体现教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读得正确,读得不大通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情”。

全秀艳:王老师在本课教学中以创设活动情境为主导,以境导情,步步铺垫,让学生进人角色,入境人情,与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验,将学语文与学做人有机地结合了起来,很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识,又在情感上受到了熏陶和感染。

苏蕾: 我觉得王老师在感悟小鹿“惋惜”的心情时,略显急躁。可以让学生联系生活实际,谈谈自己什么时候有过惋惜的心情,带着生活体验去读去理解,相信会有水到渠成的效果。

于丽敏:王老师以“读”为主,以“想”入情,以“情”带读,尝试着让语言训练与情感体验和谐共振,收到了较好的效果。

于红:王老师的这节课给我很大的启发,让我学到了很多东西。可能由于时间关系,在分角色朗读方面,指导的深度还不够,如果能指导得更加具体、深刻,让学生有更深的情感体验,那就更完美了。

《小鹿的玫瑰花》评课记录

金州区吴家小学

语文组

篇二:小鹿的玫瑰花课堂实录

小鹿的玫瑰花课堂实录

师:春天到了,草绿了,花儿开了。同学们喜欢春天的花吗?

生:喜欢。

师:最喜欢什么花?

师板书:花

生:最喜欢桃花。

生:最喜欢迎春花。

生:最喜欢菊花。

生笑

师插:哦,菊花可不是春天的花

生:最喜欢玫瑰花??

师:小鹿和同学们一样,喜欢春天的花,尤其是玫瑰花

师用红粉笔板书:玫瑰

师:谁会读这个词?

一生读玫瑰(méiguì),生在下面喊“错了,错了”,师再请一生读(méiguī)。

师:是啊,“玫”是第二声,“瑰”是第一声,可在“玫瑰”一词中,“瑰”要读得轻一些。

师教读

师:听说小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰,我们一起去看看“小鹿的玫瑰花”。 边读边完整板书课题

师:请同学们翻开课文,自己试着读一读课文,争取把字音读准。在读之前,我想问问大家:遇到不认识的字怎么办?

生:看下面拼音;问老师;查字典,用笔写下来??

师:请你们按自己说的方法去做吧。

生读文一遍

师:课文里有许多生字,影响了我们读课文是吧?(是)咱们来解决它。

师:请你自己读一读生字,到课文里找一找生字的朋友,最好把带有生字那个句子画下来,读一读。咱们比比看,谁是识字大王。

生读生字,找、画、读

师:会读生字了吗?读给同桌听听,看你读对了没有。

同桌互读

师:我来检查一下谁是识字大王。

示卡片,生带拼音开火车读字

师:去掉拼音,你还认识它,能准确找到它们的朋友吗?

示卡片,开火车读字,找朋友

师:我要加大难度,请看。华语网( Thn21.com )资料

多媒体示“花骨朵”生读

师:知道什么是“花骨朵”吗?

生1:“花骨朵”就是花宝宝。

生2:“花骨朵”就是要开的花。

师:是啊,还没开的花就叫“花骨朵”

示“一瘸一拐”

师:(指名读,齐读)你会表演“一瘸一拐”吗?咱们一边演一边读。

示“惋惜,指名读齐读”

师:谁会带着句子读这个词?

示句子:鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”。指名读 示“终于”,指名读

师:你能用“终于说一句话吗?”

生:我终于做完了作业,我终于回家了??

师:同学们真棒:会识字,会给生字找朋友,会带着句子读生字,会用刚学的词语说话。看来,二⑴班同学个个是识字大王。

评:“花骨朵”、“一瘸一拐”、“终于”的理解应用,联系生活实际,形象生动。 师:小鹿喜欢玫瑰花吗?

生:喜欢

师:从哪些地方可以看出小鹿喜欢玫瑰花呢?

请同学们轻轻地读课文一、二自然段,在这两段里边找找看。会读书的同学还可以用笔画出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子。

生读文、画

师:找出小鹿喜欢玫瑰花的词语和句子了吗?能读读句子,说说自己的看法吗?

生1:“他常常去松士、浇水”我从“常常”这个词看出小鹿喜欢玫瑰花。因为如果不喜欢,他不会常常去。

生2:(读)“小鹿和弟弟一起数了数,一共三十二朵,他们高兴极了。”我从“数”,看出小鹿喜欢玫瑰花,因为不喜欢,他不会去数。

生3:我也是找的这句话,我从“高兴”这个词看出,他喜欢花。

生4:还有,我从小鹿“栽花”也看出小鹿喜欢玫瑰花。

师:同学们真会读书,能从小鹿“栽花”“常常松土、浇水”“数花”这样一些举动中体会出小鹿对玫瑰的喜爱之情。你能读出这种感情吗?

生感情练读一、二自然段

师:同学们请想象一下:喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰,他会怎么做呢? 生思考、想象约一分钟生1:小鹿会抱着花儿亲。

生2:小鹿会高兴得跳起来。

生3:他还会围着花儿转。

生4:我想,他正闭上眼睛闻花香呢。

生5:我认为小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花。

师:可惜的是,玫瑰开花了,小鹿却跌伤了脚,只能静静地躺在床上养病。当他终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外,啊,他看到了什么?

一生读第三自然段最后一句话。

师:咱们一齐读读这句话。

生齐读

师:读了这句话,你头脑中产生小问号了吗?

课堂安静了一会儿

生1:花儿到哪里去了?

生2:小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的,才过了一个月,怎么就没有花了呢? 师:这两个同学真会提问,看来是两个爱动脑的孩子。你能通过读课文第三自然段,与伙伴交流,找到问题的答案吗?

生读书、思考、交流

师:谁来回答第一个问题:花儿到哪里去了?

生齐答:花谢了。

师:才过了一个月,怎么就没有花了呢?

生:小鹿病了不止一个月

师插话:你怎么知道的?

生:书上有省略号。

师:真是个细心的孩子,小小的一个省略号也不放过。是啊,小鹿病了不止一个月,也许是两个月,也许是三个月,总之,他没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿,你会怎么样? 生:很难过。

生:很不高兴

师:现在,你就是难过的小鹿。请你带着这种心情,读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”。

生换词齐读

师:57只难过的小鹿。生笑)是啊,辛辛苦苦种了玫瑰,却没看到花开,真可惜。瞧,鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。谁能有感情地读出鹿弟弟的话?

生读

师:他读得怎么样?

生:他没有读出感情来。

生:他不像鹿弟弟说话的样子。

师提示:应该说语气,不像鹿弟弟说话的语气

师:说得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢,要读出惋惜的语气,谁再来读?

师读提示语,一生读鹿弟弟的话

师:小鹿的玫瑰白栽了吗?

生齐答:没有

师:你们说没白栽,我要说白栽了。我还能说出自己的理由:因为小鹿既没有看到花的美,也没有闻到花的香,甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道,所以我说他白栽了。 生沉默

师:想说服老师吗?

生:想

师:请你到5~8自然段里去找一找。

生读,找,画

师:你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗?

生1:鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽。

生2:小鹿是没有看到玫瑰,可是黄莺看到了。

生3:黄莺看到了还唱歌了。

生4:玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法。

生5:不是,是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣。

师:说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了,有了唱歌的兴趣。继续说 生6:微风闻到了玫瑰花的香气,成了“玫瑰香风”

生7:微风把香气带到了森林,大伙儿都闻到了

师:成了“玫瑰香风”的微风高兴吗?

生:高兴

师:闻到花香的大伙儿高兴吗?

生:高兴

师:哦,小鹿虽然没看到玫瑰,可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐

师板书:给大家带来了快乐

师给别人带来快乐是最大的快乐。所以,小鹿的玫瑰没有白栽

篇三:二年级《小鹿的玫瑰花 》公开课

小鹿的玫瑰花(说课稿)

这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天,小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”,我们可以体会到小鹿很爱玫瑰,他种玫瑰很用心,很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵,我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而,当玫瑰快要开花的时候,小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,高兴地说“看来,你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话,一定会引发学生许多思考。 故事的表层,由憧憬到失望,由惋惜到高兴,在巧合中表现出趣味。故事的深层,蕴含着美化环境的意义,以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想,正所谓“赠人玫瑰,手有余香”。

教学时,要引导学生先把课文读通顺,读正确,然后从理解“白栽”入手,去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。故事中有四个角色,在分角色有感情地朗读中,学生更容易领悟小鹿的玫瑰没有白栽的原因。

《小鹿的玫瑰花》教学设计

【教学目标】

1、知识与能力:会认“骨、瘸、”等8个生字,会写“弟、谢”等12个生字。培养积累词语的兴趣和习惯,会用课后词语说句子。

2、过程与方法:引导学生融入文本,体会小鹿的心情,与文本产生心灵的共鸣。分角色有感情地朗读课文,并演一演。

3、情感、态度与价值观:理解“小鹿的玫瑰为什么没有白栽”,体会给别人带来快乐,自己也快乐。

【教学重点】识记生字,积累词语,感情朗读,体会文本含义。

【教学难点】理解“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽”,认识“为别人创造幸福,自己也能从中得到快乐”的道理。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1、谈话:

师:我们读过很多童话故事,有《风娃娃》、《纸船和风筝》、《小柳树和小枣树》等。

今天,就让我们再一次走进神奇的童话世界,去学习一个小鹿和玫瑰花的故事。

2、板书课题,师板书:《小鹿的玫瑰花》。

3、正音: 瑰是一声,在“玫瑰”一词中读轻声,这两个字都是王字旁。(带领学生读)

二、初读课文,读准字音

1、提要求,轻声读文。

师:在小鹿和玫瑰花之间究竟发生了什么故事呢?打开书,轻声读故事,要求读准字音,读通句子。

2、学习生字词:

①出示生字,指名读、小老师带读。生评价小老师。

②出示生词:开火车读。教师用简笔画评价各组的情况。

三、研读课文,体会感悟:

1、看图引入

师:认识了生字宝宝,我们再来认识两个小伙伴。他们是谁呀?(出示小鹿和鹿弟弟)

2、请学生找课文中鹿弟弟的话并加以质疑。

⑴小鹿和鹿弟弟他们在说什么?轻声读课文,划出鹿弟弟说的话。出示两句话:

鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”。 鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!” ⑵全班齐读。

⑶质疑:想一想:你有什么词不理解的,或者什么问题不明白的,想和大家交流交流?

板书:没有白栽? 惋惜

⑷解释白栽:鹿弟弟一会儿说“白栽”,一会儿又说“没有白栽”,那么白栽到底是什么意思呢?学生自由发言。

3、引读第一段。

1、师:那我们一起来看看小鹿是如何栽的玫瑰?请大家默读第一自然段。

2、指名读第一自然段。

4、赞玫瑰:

师:在小鹿的辛勤栽种下,小鹿的玫瑰花盛开了!你们瞧,这些玫瑰花美吗?(美)是啊,小鹿的伙伴都被吸引过来了,他们正七嘴八舌地夸小鹿的玫瑰花呢。你们也都是小鹿的伙伴,你们也来夸一夸吧。

请学生各抒己见,赞美玫瑰。

5、学习玫瑰生长的句子:

师:花儿开得这么美,小鹿看到了吗?你是从课文哪里知道的?

明确:第三自然段:“就在快要开花的时候……养病。”一句。 师:是啊,小鹿不小心跌伤了。那么他在跌伤之前看到的玫瑰长什么样?

⑴读读1—3自然段,找出句子。

出示句子:

① 玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子。

② 过了些日子,玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。

③ 花骨朵儿渐渐地长大了。

⑵齐读两个句子。

玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子。

花骨朵儿渐渐地长大了。

⑶找近义词。

这两个句子中,有两个意思相近的词,你能找出来吗? ⑷理解“慢慢地、渐渐地”

师:这两个词写出了玫瑰生长需要一段时间,那你们觉得这两个词可以读得怎么样?指导读句子。

⑸调词序、读、体会。

把这两个词在句子中调换位置再读一读,分组读。

师:意思有没有改变?这两个词意思相同,文中却用上了不同的词来表达,多么生动啊。

6、想象

师:玫瑰花长得这么好,眼看就要开花了,小鹿却跌伤了,只能静静地躺在床上养病。(课件出示图)他会想些什么呢?

7、体会小鹿想看玫瑰的急切心情:

⑴找句子

师:是啊,小鹿是多么想去看玫瑰花啊!第三段中哪个句子最能体现小鹿想去看玫瑰?

出示句子:一天,一周,一个月……小鹿终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外。

篇四:赖评课稿

教师语言评价

在上周三听了赖老师的《小鹿的玫瑰花》一节课,感触颇多,学到也多多!在本次听课过程中我主要记载了“教师肢体和语言评价”这一

小鹿的玫瑰花评课

块。这是第一次学做的,就好像是小猴子下山一样,捡了这个丢了那样。那现将我所记载的跟大家汇报一下:

在本次课堂中,总体上看赖老师的整节课轻松自然,教态亲切大方,创设出一个很自然的说话情境,让学生在课堂中能轻松学习。她主要以激励为主,捕捉他们身上的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节让学生感受到教师和同学结伴同行。实事求是的评价,激励学生积极思维,主动探究,以饱满的热情参与学习活动,进而促进学生的发展。每一个教学环节的衔接语也用得恰到好处。 如:1、在读词导入中,老师一声轻读,学生一声重读,激起了孩子们注意力的集中。

2、在男女生赛读第一段时,赖老师给予一句“女生读得真动听”,使学生的努力得到肯定。

3、在生用“惋惜地”一词练习说话时说:“妈妈惋惜地说,饭菜剩下了,不能吃了。”这是赖老师给予一句“你真是个留心的孩子。”也让回答的孩子心里美滋滋的。

4、在生读第5、6段时赖老师给予“哎!读得真美!还有谁来读

读?”这无不激起孩子们的浓厚的学习兴趣。

5、在学生每读完时给予一句“好!请坐!”这激励的语言都是值得去学习的。在此过程中,我觉得赖老师要是脸上再多一些面部表情、在学生发言时多靠近学生一些,这样会给孩子一些安全感,那样整节课效果会更好一些吧!

篇五:简报:台上一分钟 台下十年功

台上一分钟 台下十年功

开展公开课教研活动,是为全校教师提供互相学习、互相交流的机会,也是提高猴场小学教学质量的一种重要手段。

2013年3月14日上午第二节,按教研计划在猴场小学多媒体教室开展了一次公开课,执教者是二年级语文教师杨正英,课题是《4、小鹿的玫瑰花》,语文教研组全体教师参加了此次活动,并进行了评课。

在上课前,杨正英主任作了充分的准备,反复地认真钻研教材、吃透教材、认真备课、精心设计,编写了教案和制作相对应的课件和生字卡片,以正确、丰富的教学内容,以新颖、灵活多样的教学方法,以规范而灵活的教学组织形式,向老师们展示了自己的风采;以很有亲和力和如和风细雨的语言吸引了学生、启发学生、引导学生,师生互动融洽,课堂气氛活跃,使学生在轻松愉快的氛围中既学到了知识,又懂得了“赠玫瑰,手有余香”的道理。

课后在教研组长韦玉梅教师的带领下进行说课评课活动,听课教师各抒己见,纷纷指出本节课教学的成功之处和有待改善的地方,并提出改进的宝贵意见,教师们受益匪浅。 本次活动促进了猴场小学课堂教学研究的深入开展,提高了教师的业务素质,在我校形成了教师人人参与、人人评

课的深厚教研氛围,这样的活动将常态开展。

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