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激发学生课堂学习兴趣

时间:2016-04-16 来源:爱作文网 

篇一:浅谈课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

浅谈课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

孔子日:“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习动机中最现实、 最积极的因素,是学生获得知识,自生创新的强大的内动力,有了这种内动力,学生的思维才能得到发展。因此,在数学教学中,培养学生浓厚的学习兴趣,是提高数学教学质量的重要途径,学生只有对数学学习产生了兴趣,才有兴趣想学知识,主动获取知识。美国教育心理学家和教育学家布鲁姆也指出:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”那么,怎样才能激发学生的学习兴趣呢?

一、保持好奇心。

“好奇心害死猫”,经常有人这么说。这句话从反面说明了好奇心的作用之大。由于好奇,所以感兴趣,所以有了了解或学习的动力。

有经验的教师在课堂教学过程中会用许多方式不断地激发、保持学生的好奇心。例如,语文课上,老师经常用打谜语的方式与学生讨论名人、名著等,以此吸引学生的学习兴趣。霍懋征老师在叫她的学生学习“聪明”这个词时是这么教的,她说:用两个眼睛去看,用两只耳朵去听,用嘴去说,用头去思考,不仅要天天这样做,还要月月这样做。说完好让学生去猜。他就是用类似于这种方法来上语文课的,也是用这种方法教出了一批又一批优秀的学生。

向学生提出他们用现有知识无法解答但又不是一点都不理解的问题,能够激发学生的好奇心,提高学习兴趣。比如教小学三年级的学生学质数时,老师可以这么问:小明买了6苹果,他可以把苹果以怎样的方式放在箱子里带回家,如果买7个苹果,又该怎样带回家,为什么呢?老师还要强调一点,不能吃掉苹果。让学生先对所学的内容产生兴趣,并对自己的困惑进行思考,然后再讲授正式内容,比一开始就单纯的叫质数有效得多。惊讶、挑战学生现有的知识、理解,能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。

二、使用大量有趣的呈现方式。

除了使用有趣的材料外,材料的呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。不同的学生有不同的学习风格和不同的智能倾向,如果只用单一的呈现方式则可能只适用于某一类学生而不是所有的学生,就可能导致上课时一部分学生学得很好,而另一部分的学生却对所学的内容提不起兴趣。例如,教师可以通过使用各种录像、电影、邀请专家或相关人士做讲演、进行演示等方式,

来维持学生的兴趣。但是每种方式的使用都必须经过深思熟虑,以确保不偏离教学目标,并使各种方式互相补充。在目前的教学环境下,多媒体的使用就极大地提高了学生的学习兴趣,因为它集声乐、图像、动画等于一身,可以适应大部分学生的学习习惯。若要提高所用教材的有趣性,则可以考虑一下因素,如使用具有感情色彩的材料,使用具体的事例而不是抽象的事例,注意材料的因果联系,材料组织的清晰性等。

提高学生兴趣的另一种有效方式是使用游戏和模拟。模拟或角色扮演是让学生承担某种角色,并从事与角色相适应的活动。当一个历史老师在上美国的历史这块内容时就可以采取这种方式。学生可以作为立法委员,与其他人就投票进行协商,以满足选举者的利益。或者学生可以扮演法官、原告、被告、律师等,来模拟法庭审判的全过程。具有创造性的教师善于自省设计各种模拟来进行教学,以提高学生的学习兴趣。

非模拟的游戏也可以提高学生学习某个主题的兴趣。特别是在教授低年级学生时,这种方法很有效。比如一个小学一年级的英语教师教授学生学有关水果类的单词时,可以让学生扮演不同的水果,然后大家一起边做游戏边使用这些词,这样,学生可以在轻松自由的游戏中学习知识。但老师要把握好游戏的尺度,引导学生在游戏中学,而不只是玩。

三、帮助学生建立自己的目标。

如果要使一个学生始终乐于学习,那就要使他从内心深处对学习发生浓厚的兴趣。那么,教师应该帮助学生建立他自己的目标。当目标是由个体自己设定而非别人强加时,个体通常会乐意付出更多的努力去实现它。教师在帮助学生建立目标时,可以先讨论学生过去所设定目标的达成情况,然后再设定新目标。教师帮学生设定的目标既要有一定的挑战性又要能实现,在实现后腰给予相应的奖励。因为阿特金森的期待理论表明:个体的动机取决于他对成功的可能性的估计以及他所认为的成功的价值大小。

四、有效的应用表扬。

课堂教学中,表扬可用于多方面,它是对学生正确行为的肯定与反馈,恰当的表扬可以激发学生学习的兴趣。总体来看,课堂教学中应该尽量多用表扬,尤其是对那些低年级学生和后进生。但是,表扬的方式比表扬的次数更重要,当表扬是针对某一行为结果,并且具体可信时,表扬就是一种有效的课堂激励

因素。当老师对一个学生的正确行为做很细致的分析、表扬时,这个学生将有更大的兴趣去继续做类似的事。如果老师只是粗粗的提一下学生的正确行为,那么这个学生可能会这么想:“我那么努力地做了这么久的事,老师就说了一句话,呢还有啥劲儿呢。”所以,他就不再会对类似的事产生多大的兴趣了。同时,老师在表扬一个同学时一定要真诚,让学生相信老师的表扬是出自真心的,不要让学生觉得老师表扬所用的语词与声调、姿势以及其他一些非言语的表现不一致。

五、增强课堂美感,提高兴趣。

教学即是一门科学,也是一门艺术,更重要的是一门语言艺术。单位时间内的教学效果的优劣,很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上,老师用生动准确的语言,抑扬顿挫的语调,惟妙惟肖的表情和肢体语言,把学生凝聚到自己的周围,和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围,产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中,语言如果生动幽默,会使课堂气氛活跃,展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。

教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演,会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学习境地。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,随时都在感染学生,使学生加深对知识的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情景中去。比如教小学生动物类的单词时,教师可以通过模仿动物的叫声、动作等来吸引学生的眼球,也可以让学生自己模仿。

兴趣是学生学习的最大动力,作为一个教师,一定要不断的学习、积累、反思、创新,将自己的课堂变成激发学生的学习兴趣的催化剂,使学生不管是在课内还是在课外都对学习充满兴趣。

篇二:如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣

如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣

时间:2009-12-06 08:38:39 来源: 作者: 刘雪薇 点击:179

俗话说“兴趣是最好的老师”。人只要对某种事物感兴趣,就会积极地、主动地去掌握他,并力求参与该活动。数学学习也是这样,只要学生对数学学习感兴趣,对你的数学教学感兴趣,你的教学就成功了一半。正如托尔斯泰所说:“成功的的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”因此我们教师要想尽办法来激发学生的学习兴趣。

一、 在畅想中,激发学生的学习兴趣

大千世界,人们的思维不可能全都一样。可渭“仁者见仁智

者见智”。 何况,孩子们的思维正是活跃的最佳时期。所以,在全面实施素质教育的今天,我们应把课堂还给学生。变“教师讲,学生听”的传统授课法为学生的“自由畅想”,让整个过程变成学生探索求异的过程。鼓励学生大胆地畅想,在畅想中既可以培养学生的主体意识,形成学生的独立人格,还有利于激发学生在学习中求得对世界的了解,对知识的渴望。

二、情境激疑,激发学生的学习兴趣

良好的师生关系与和谐愉快的教学气氛是学生敢于参与的先决条件,学生只有在不感到压力的情况下,才会乐于学习。我这里所说的情境,首先就是这个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子,与学生沟通,跟他们交朋友,全面关心爱护每一个学生。“学起于思,思源于疑”,疑能使心理上产生困惑,产生认知冲突,进而拨动学生思维之弦。适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知,如在教学“长方体和正方体的体积”时,为了使学生对体积的意义有准确的了解,教师巧妙地利用课堂实验向学生激疑:课的开始,教师先为学生演示:向一个放着一半水的瓶子中投放小石块,让学生观察,进而设疑:“为什么瓶子里的水面上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见,有的说石子有长度,有的说因为有宽度,有面积等。正当学生为此而苦苦思索时,教师看准火候儿,导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。

三、巧问设悬,激发学生的学习兴趣

一个恰当的问题可激起学生思维的浪花,因此,教师要结合教学内容精心设计问题,来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时,我提出:“同学们,你们知道自行车的车轮是什么样的吗?”学生回答:“是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行呢?”学生笑着连连摇头。我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?”并随手在黑板上画出,学生急着回答:“不行,不行,没法骑。”我追问:“为什么?”学生一听,马上活跃起来,议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

四、联系生活,激发学生的学习兴趣

数学训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求,这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题,联系教学实际,让学生在体验身边数学的同时产生学习兴趣。例如在教了“两步计算应用题”后,我在教室里布置了一间“小商店”,标上“钢笔3支12元,毛巾4条20元,词典5本40元”,问:“老师想买7条毛巾可只带了30元,你们说老师带的钱够吗?你能帮老师设计一个买东西的方案吗?”此时,学生的学习欲望大增,兴趣高涨。通过这样的活动,学生不但掌握了知识点,更重要的是展开了想象的翅膀,体验到了学习的快乐,激发了自主创新的意识。

五、发散求变,激发学生的学习兴趣

求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生逐步理解

和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性,也使学生对学习始终感到新鲜、有趣,由此培养学生思维的灵活性。在学习了分数应用题后,我出示两个条件:男同学30人,女同学18人。让学生根据所给条件自己提出问题,并且解答。学生积极思维,提出了许多不同的问题:

(1)男同学是女同学的几倍?(2)女同学是男同学的几分之几?(3)女同学是全班的几分之几?(4)男同学是全班的几分之几?(5)男同学比女同学多几分之几?(6)女同学比男同学少几分之几???这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中,而且这种求“变”,对培养学生的发散思维,对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

六、留味存疑,激发学生的学习兴趣

一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。例如,在“毫米、分米的认识”这节课下课前,教师提出:“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量我们这里到北京的路程有多远,你觉得怎么样?”学生回答:“那要多长啊!不好量。”此时,教师设置悬念:“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下一节课我们就来解开这个谜。”这样,在揭示矛盾的同时制造悬念,使学生在掌握本节课所学知识的基础上,又产生了探求新知的欲望。

总之,教学上的艺术性、形象性、趣味性,都能使学生情绪兴奋,从而积极地对待学习活动,自觉思考问题。学生是学习的主体,不是知识的容器;教师传授知识、技能,只有充分调动学生的积极性,引导学生自己动脑,动手,动口,才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要充分相信学生的能力,要善于激发和调动他们的学习兴趣,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会,自我体验的机会。教学中要尽最大的努力,最大限度地调动学生积极主动学习,由“要我学”转化为“我要学”,“我爱学”,“我会学”。

篇三:激发学生课堂的学习兴趣

激发学生课堂的学习兴趣

一、提高自身素质,关注学生情感

提高自身的语言表达能力和理论水平,只有这样才能根据学生和教学实际,运用不同的教学手段引导学生熟练地掌握知识,给学生以良好的影响。情感对人的发展具有十分重要的作用,积极向上的情感和自信心会有效的提高学习效率。现在学生正处于自尊心很强,爱面子的年龄阶段。因此教师要特别关注学生情感,对学生平等相待,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。要经常和他们沟通,自然的达到“亲其师,信其道”的效果。

在这一点上,我特别有体会。初中时,因为一个很简单的问题,我被历史老师批评一顿,本来对历史就不是很感兴趣,我就更不喜欢上历史课了。因此,老师一定要关注学生的情感,为学生创造一个轻松的学习环境。只有在宽松和谐的课堂上,学生才能真正感觉到自己是课堂的主人,才有可能培养起对学习的兴趣。

二、参与活动,体验成功

每人每天准备一句谚语或名人名言。各小组每天选一个最佳谚语或名人名言,让学生们选择哪个最好,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情,学生对学习就有了一定的兴趣。学生之间存在差异是必然的,因此,在备课时要更加细致,针对不同层次的学生设置不同难度的问题和作业,使不同层次的学生都能在课堂上展示自我,体会到成功的快乐。开辟语言环境,再配以大量的感性材料和电化教学手段,多给学生提供练习对话、表演、朗读的机会和时间,使学生在语境中学习,始终保持浓厚兴趣。任何人都喜欢听表扬的话,不愿意被批评。我们要学会去发现即使是很小的优点,并利用这点优点去发掘出学生身上更多的优点,帮助他们树立自信心并对学习感兴趣。

三、转变教育及角色观念

教学中,以爱心感动学生,以自己饱满的热情带动学生。在课堂教学时,教师做到精神焕发,转变角色观念,以学生为主体。教师要尊重学生,与学生平等相处,教学相长。教师要成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。要和学生一起学习研究,允许学生对自己的结论产生怀疑。只有有了这种转变,学生才能主动思考,主动学习,也才能对学习感兴趣。

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。让我们按照新课标的要求,不断地充实和完善教学方法,提高学生自主学习的兴趣,使学生都成为“乐知者”。

篇四:活跃课堂气氛 激发学生学习兴趣

活跃课堂气氛 激发学生学习兴趣

玉山县双明中心小学 叶玲君

记得爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”“数学教学过程,是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣,充分调动他们学习的主动性和积极性,从而使学生爱学习,这点是值得我们不断去研究的一个问题。就这个问题,下面我结合自己在数学教学中的实践,谈谈以下几点的体会。

一、创设学习情境,激发学习兴趣

每位小朋友都有好奇的天性,悬念能够激发学生的学习兴趣。所以,我们在课堂教学中根据学生已经有的知识经验和能力水平,加上巧妙地创设教学、思维情境,使学生觉得特别、新奇,从而起到激发学生学习兴趣的作用。

例如,我在教学“除法应用题”后,提出把一个数平均分成几份求一份是多少和求一个数里面有几个另一数有何关系呢?然后让学生分组进行讨论,教师再加以引导,加深了学生对这个问题的理解。这样,同学们经过充分讨论后都能得出结论。

二、研究教学方法,激发学习兴趣

结合数学教材中的教学内容,以及根据小学生好胜的心理特征,不失时机地诱发学生学习兴趣,这样会取得良好的学习效果。

例如:我在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时,假如只顾着讲解新概念,学生会感到枯燥无味。因此,我们要设计准备题作为铺路,让学生能把新旧知识联系起来,把前面练习的“求多几”的问题,改为“求少几”的问题作为尝试题,通过引导学生比较这两种题,引导他们学习课本上的例题。然后激发、鼓励他们试着解答,这样就能激发学生的学习兴趣和情趣。虽然不是所有学生都能正确解答,会出现很多不同的解法。这时,教师应做适当的引导、点拨,让他们小

组进行讨论,大胆发表自己不同的解法,最后由教师引导学生归纳解题的思路方法。这样就能充分调动学生学习的积极性,从而使他们感到有自豪感,体验到获取知识的快乐感,就起到增强他们学好数学的自信心的作用。

三、进行动手实践,激发学习兴趣

在课堂教学中,很重要的一点是让学生动手实践,使他们从中获得知识,激发学生的学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此,在课堂教学中,教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想,从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践,动手操作,能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中,学生的抽象思维得到了发展,收到较大的效果。

四、开展学习竞赛,激发学习兴趣

因为低年级的学生是以具体形象思维为主,比赛是最能激发他们学习兴趣的,所以在数学教学中,我面向大多数学生,为学生创设一个竞争的机会,开展一些有益的活动,从而消除课堂中常有的枯燥感,激发学生学习的兴趣。

例如:常有的口算竞赛,我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习,做得好的同学立即给予表扬,这样,既能活跃课堂气氛,又能消除学生学习的疲劳,一举两得。

总而言之,让学生学得主动、学得积极,才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事,高兴的事。所以,在教学过程中,要根据小学生的心理特点,并且结合小学数学学科的特点,充分钻研教材,努力调动学生的学习积极性,让学生在乐中学习。从而提高课堂教学的质量。

小 学 低 年 级 数 学 教 学 之 我 见

玉山县双明中心小学 叶玲君

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:激发学生课堂学习兴趣)

教了一个学年的小学数学,时间虽短,感慨良多。回忆读书时对数学的印象,除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓:长大我要是当数学老师,就决不布置这么多作业,让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚,但细想想,教师每天让小小的孩童们握着铅笔,埋头练习、计算,沉迷于题海之中,这样的教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点,也不符合儿童的数学发展规律,更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下:

一、在游戏活动中,轻松自如的学习

游戏、玩乐,是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明,科学的采用游戏教学将大有稗益。,我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果。

例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1 ”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。

又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏:参加游

戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。(如:2和7组成9;3和6组成9 中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友。)

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?

二、在数学情境中,趣味盎然的学习

数学源于生活,生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果。

如,在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题:小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧!”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果:5+4=9 5-3=2教后,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握,但教师如能根据条件,因地制宜的采用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件,如:口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界,促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题,培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”,展示学生采集的生活数学题。总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用。

三、在竞赛中,紧张积极的学习

大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强,表现欲强,希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中,可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。 在教学中,我经常组织“比一比,赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在提高学习兴趣上,认真钻研教学理论上动些脑筋,有句话说的好“兴趣是最好的老师”。

篇五:激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果

激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果 “建设高效课堂” 就是要最大程度的发挥课堂教学的功能与作用,在规定时间内最大限度的完成教学任务,最完美的实现教育教学三维目标的整合,以求得课堂教学的最大效益,达成育人目标。回顾与反思我们的课堂教学,低效劳动甚至无效劳动比比皆是。通过探索与实践,笔者认为建设高效的课堂,激发学生的学习兴趣和积极性是关键!一定要让学生对这个学科充满兴趣,对这节课充满兴趣,转化为学生自发的去学习。充分发挥他们的参与意识,不扼杀学生的思维,才能提高课堂效率。教学的最终归宿的学生知识的丰富和能力的发展,老师在台上讲的天花乱坠,学生死气沉沉,则课何来高效呢?相信大多数老师都有同样的感受,那么应该如何去激发学生学习兴趣以达到建设高效课堂的目的呢?

一、培养学生良好的学习习惯

1、培养学生主动探索,善于质疑的习惯。从学生方面讲,应注重培养良好的预习习惯,对所学知识产生疑问,产生好奇心。让学生有意识的参与课堂教学。鼓励学生自主学习,主动探索;强调学生的参与与感悟,强调从学生的实际出发。让学生自己做到自我反思,自我激励。就课堂讲,学生在“乐学”的心态下去学,探究效果应会好点。新课改背景的高效课堂的特征是注重知识形成的过程,充分发挥学生的能动性,体现了授之以“鱼”不如授之“渔”。 教会学生知识远没有教会学生会学知识重要,我一直是坚信这一点的。例如,在教学“等腰三角形三线合一”时,我们通常这样质疑“为什么一定要强调等腰三角形”。在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得多而杂,有的甚至是不沾边的问题,这时老师要组织学生讨论,进行筛选。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的。

它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养,这样学生的学习兴趣必能永久地保持下去。

2、培养学生手脑结合,注重实践的习惯。初中学生十三岁左右,他们的抽象思维能力较差,却有强烈的好奇心和动手动脑的积极性。在教学中,应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使他们在老师指导下生动、活泼、主动地、富有个性地学习。学生以实践体验为基础去探索和解决数学问题,发展数学思维,欣赏劳动成果,从而增强学生探求数学知识的乐趣,使学生由“苦学”变为“乐学”。因此,要求他们上课要做到“三动”,就是动脑、动手、动嘴。例如:在教“圆柱和圆锥的侧面展开图”时,为了让学生能更直观、深刻地理解,课前要求他们准备一个纸做的圆柱和剪刀。上课时,先提出三个问题:(1)圆柱的侧面展开后可能是什么图形?(2)若沿着母线剪开其侧面,展开图的各边与圆柱的哪些元素有关,有何关系?(3)圆柱侧面与展开图之间有什么数量关系?先思考,再按要求剪开圆柱。这样,同学们很快就弄清了上面三个问题。在后面的旋转体和轴截面教学中,也让他们通过动手、观察、思考来学。他们均能较深刻地理解、应用。同时,让他们感受到数学创造的乐趣,增进学好数学的信心,增强了他们的探索能力。通过实际、认识,激发了学生的求知欲,促使学生主动接受知识。

二、教师能够熟练驾驭课堂

1、注重新课情景导入的优化。常言说:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”良好的开头是成功的一半。在教学中如果新课导入具有艺术性,那么必可培养学生美的情感,激发学生强烈的学习兴趣和求知欲,促进学生知识的迁移,使学生很快进入角色,从而提高课堂教学效果。例如,讲一元一次方程应用——利润问题时,先用多媒体显示出某商场进行8折促销的情境,接着问:“现在商店中常有哪些促销方式?” 学生马上被吸引住了,积极回答:

“买一送一”等。然后再归纳为数学的打折问题,使学生感受到数学的现实价值,激发学生学习兴趣。

2、重视数学知识的生成过程。高效课堂是师生完美合作的结晶,新课程重视数学知识的生成过程,应让让学生亲历数学过程,掌握数学思想和方法。 学生缺乏数学兴趣的另一个原因是感觉数学离生活太远,好像没有用。虽然以前也强调应用意识,但是在教材中很少体现。新课材在内容的设置上加大了数学的应用性,如函数的应用,另外再举一些例子时也与现代生活非常贴近,使学生感觉数学就在我们身边,随时可用数学。著名数学家布鲁纳说过,学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣,数学应用就是最易引发数学兴趣的材料,数学应用有调节学生的心理化反向,激发兴趣,培养学生追溯背景和原理的作用。学生认为数学枯燥无味,甚至不讲道理,因为对于一些简单的问题,教师不加以解释,只要求死记硬背,必然导致学生的厌烦。例如在讲解函数的单调性时,当然由老师直接抛出定义也可以,这样学生的学习效果通过测验评价也是不错的;但这样就失去了一个好的培养学生数学化意识的机会。根据函数图像首先观察函数图像的增减性变化,再让学生参与到把图形语言向数学的符号语言的转化的过程当中,而不是老师直接抛出定义。我想这样的方式会好一些。所以我们必须彻底的改变我们沉旧的观念,充分挖掘课本资源,联系实际生活中的事例,不要让学生觉得数学离我们很远,要让学生感兴趣,让学生为数学而魂不守舍!

3、善于作承上启下留下悬念的课堂小结。在课堂总结中,本人喜欢如同说书先生一样,承上启下,留下悬念,吊起学生的胃口,能引发学生思考的兴趣。最好是引导学生自己提出悬念。因为学生自己能提出,说明他是处在一个主动的位置,对于培养学生的创新思维更有利。因此,在这以教学段中,我经常问“关于??(内容)你们想了解什么呢?”。

三、采用恰当多元的评价方式

恰当的评价可以激发学生学习数学的兴趣学生能快乐的学有所获,是检验高效可能的标准!我们数学课堂的高效涉及到评价的问题,拥有成功的感觉,更能激发学生学习数学的兴趣。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使青少年好好学习知识的欲望。缺少这种力量,教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。”心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉,产生成就感,继而对数学产生亲切感,驱使他们向着第二次成功、第三次成功,第n次成功迈进,形成稳定而持续的兴趣。 教育心理学家告诉我们:“对学生的学习,赞扬优于批评,而批评又比没有评价好。”所以在以后的教学中我会注意这方面的把握。因而面向全体学生,应注意因材施教,让“成功”走近每一位学生。

四、重视师生情感交流理解学生的需要

只有“亲其师”,才能“信其道”。 教师不仅要学会教学,更要学会管理,沟通,语言艺术,让学生喜欢你,喜欢上数学。课堂教学提高需要的是教师综合素质,决不是干瘪瘪的灌输知识。课堂学习管理得当,组织有力,为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛,激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性,充分发挥学生的主观能动性和聪明才智,将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风,大大提高课堂教学的效率,保证教学目标的实现。

总之,高效课堂是关注学生发展的课堂,教师要为此搭建平台,做好铺垫,要不断提高自身素质,课前要细致入微地搞好教学设计,课上深入到学生中,做好学生的引导者,使学生像“玩”一样喜欢学习。这样才能激发学生的学习兴趣,才能触动学生的学习动机,才能使学生学会自主学习,教学效率就提高了,课堂就高效起来。

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