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淡化(350字)作文

时间:2020-12-04 03:49:12 来源:爱作文网  爱作文网手机站

精选作文:淡化(350字)作文

  这一生说长不长说短也不短,我很庆幸自己来到这样一个家庭,虽然这个家并不富裕,但是它却给了我足够的温暖,这是再多的金钱也买不了的。现在的我也有15岁了,我说懂事也不完全懂事,有时候也感觉自己有好点傻的啊!每天放学回家都有那么一个人在家中等着我,我却还要和她发生那些不必要的争执,现在想想也是好笑的。经历了那么多的事,也感觉到了,事实上我们都是追求物质的,没有一个人不是追求物质的,我也还好,我不会去想别人的东西尽管那是我没有的,我知道一切好的事物都是靠自己的双手打拼出来的,天上不会无缘无故的掉下来一个馅饼,即使有那也是个陷阱,知道吗?这种事你们不用去尝试的,因为这注定会失败。也许等到有一天我们老了的时候,还发现自己是一无所获,即使你拥有了许多的财产,那何不问问自己,你快乐吗?

    初二:蒋楠

篇一:激发表达需要 淡化作文要求

激发表达需要 淡化作文要求

——“个性化”作文教学案例分析

巴东县民族实验小学 崔昌玉

(一)背景

三年级学生刚刚从口头作文过渡到书面作文,学生的口头表达能力强于书面表达能力。学生要在一节课的时间内将自己心里想的东西用流利的言语说出来,又将所说的言语用流畅的语言写出来,有一定的难度。作文教学中,教师如果能创设出与作文内容相关的情境,激发学生的表达欲望,用学生?想看?、?想说?、?想被选中?等积极动机来取代他们?要把作文写好?的心理压力,会收到事半功倍的效果。

心理活动描写是学生习作中的一个难题。因为心理活动是在一定的情境中发生的,事过境迁,学生无法重新获得当时的感受,下笔自然不容易。即使当时的心理感受还依稀可辨,但孩子们即时关注自身情感的能力不强,一般难以细细描摹自己的心理。加上一般情况下,学生不会有相同的心理体验,教师很难在习作课上集中指导学生的心理活动描写。因而,学生很难写出生动、准确的心理活动描写片段,教师也很难将心理描写的指导落到实处。有一次,我在课堂上设计了一个生动的情景,使学生获得相对强烈的心理体验,有机会捕捉自己的心情。我在指导学生心理活动的描写时非常成功。

(二)案例描述及分析

片断:

踏着上课铃声,我端着一个用黄色绸缎盖住的东西健步走进课堂,把东西小心翼翼的放在讲台上。学生们顿时眼前一亮:有的议论着?是……?,?是……?,有的情不自禁地从座位上站了起来,?老师,是什么啊?快给我们看看。?我揭开黄布,出现了一个装饰得非常漂亮的方形盒子,我把盒子放在讲台醒目的位臵。孩子们亮晶晶的眼睛睁得更大了,表情中写满了问号。我竖起手指贴在嘴唇上,轻轻地?嘘?了一声,示意全班坐好,开始上课。这时,连后排几个?无兴趣学生?都伸长脖子,等待着与平日不同的事情发生。

分析:?哈哈,这些小东西上钩了,我费了好一番功夫修饰我的盒子,大费周章渲染神秘气氛,就是要引起学生注意,引发他们的好奇心。?我心里暗自高兴起来。

片断:我小心的轻轻摇动盒子又放回原处,示意盒子里面的东西很贵重,说:?孩子们,盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西,猜一猜,是什么??

?是手机,是一台又漂亮、功能又多的手机。?

?是照片!是老师与学生或是家里的人的合影照片。?

?是春蚕!是可爱的蚕宝宝。?

?是作文!崔老师最喜欢学生写的好的作文。?

?是蝌蚪……?

?是老鼠……?

分析:学生的好奇心被激发起来了,纷纷在座位上猜测,说什么的都有。学生由窃窃私语到相互争论,气氛热烈。

片断:我微笑着打断他们的争论,说:?很好奇吧?想一睹为快?好,把你现在的感受写出来,待会儿读给大家听,我们选最好奇的同学来观看!注意,名额有限,只有三位。?

很快,学生都写好了,催我快选。一组学生开火车读自己的习作,有个学生说:?老师今天很奇怪,居然带着个漂亮盒子来上课,瞧她那神秘兮兮的模样,真不知道葫芦里卖的什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西,机灵可爱,还是她最喜欢的,到底是什么呢?同学们有的说是小鸡,有的说是金鱼,还有的说是手机,我觉得都不大可能。到底是什么呢?我头脑里的疑问比米缸里的米还多,真希望我是老师的心,那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。?

分析:这小家伙平时学习不怎么样,写作文比榨油轻松不到哪去,今天的文字可真生动,?好,你的文字打动了我,你

我说:?哈哈,同学们,刚才你们都盯着苏畅瞧,想从她的反应中发现什么秘密吧?还是写吧,一个一个地说我们没那么多时间,写下来,以组为单位自己选吧,从小组胜出的我们再选两位吧。?

分析:同学们平时观察总是粗枝大叶,对人物的神态根本就没有注意过,刚才却都十分注意观察讲台发生的一切,估计每一个细节都被他们扑捉到了。苏畅的反应也够绝的,瞪大眼睛,凝视,愣神,恍然大悟,会心一笑,得意洋洋,纯粹的反应,连专业演员都不见得能表现得这么层次鲜明!大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受,有个同学说:?从来没有见苏畅笑得这样灿烂,好像捡了什么宝贝,不要太得意呀,你!?

片断:我让每个学生在小组里读自己的文字,再由小组推选一个在全班宣读自己的心情记录,最后从中选出两位学生上台来观察。

吵吵了好一阵,总算选好人了,我依然要求看的人不能泄密,结果也依旧是观察者若有所悟,笑而不语。学生的好奇心被激发到了极点,加上观察者名额已经满了,失望情绪也油然而生。有几个女孩都快哭了,有胆大的男生开始抗议——?不公平,我们也很好奇,为什么不能看??

我只好表示无奈:?说说我必须给大家看的理由,要不把你失望或者气愤的心情写一写?写下此时的心情,实话实说,为大家争取揭开秘密的机会!?

于是,大家有的动之以情:?我急的心都快从嗓子眼里蹦出来了,老师最通情达理,不忍心看我这样吧??有的示之以哀:?我失望极了,觉得自己是天底下最不幸的人……?有的说:?老师不给看,下课了再说……?

我只好打开盒子,揭开谜底——盒子里放的是一面镜子。然后让学生拿镜子看里面是谁。孩子们在镜子里看到了自己,恍然大悟——啊!原来我就是老师最可爱的小东西呀!

我动情地说:?孩子们,那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西就是你啊。你们每个人都有自己的非凡之处,都有自己独特的感受,独到的见解,都能创造奇迹,都是值得骄傲的。请记住,你们每个人在老视眼里都是非同一般的,请相信富有个性化的独特的你吧!?

最后,我引导学生整理刚才写的片段,以《我是老师最可爱的小东西》为题写一篇习作。同时要求学生重点写出自己课堂上真实的心理活动。在总结中让学生明白:心理活动描写就是把事发当时的情形和当时的感受详细地写下来,让读者清楚的了解你的感受,就像课堂上

同学们设法让老师了解你的感受一样……

分析:在课堂上创设场景,能激发学生产生强烈的心理体验,引导他们及时的捕捉住自己当时的心理活动,及时的把瞬息即逝的心理感受描摹出来,写出真实的富有个性的心理活动描写片断。学生平时因为这样那样的缺点,有时受到老师的批评,他们总怀疑老师只喜欢学习成绩好的学生。因此,当他们知道自己是老师最喜欢的小东西时,都非常兴奋,非常自豪。作文不仅写得快,而且情真意切,非常感人。

有个学生在作文中这样写到:?叮铃叮铃,上课了……崔老师说那个精致的盒子里面装的是她最喜欢、非同一般、最可爱的小东西。老师让我们猜盒子里面是什么东西?……,大家为了争取机会先睹为快,急忙写了起来。我非常想看,写的也很快。几分钟过后我们写好了,争着读给老师听。但是

学生的好奇心、自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等,越和谐,学生的个性化意识就越强烈 。对学生在作文中表现出来的个性化追求,即使暂时并不完美,并不成功,教师也要及时关注,并允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差。

2、作文是一种复杂的心理活动过程,也是一项复杂的心智技能。要想让学生写出别具一格的作文,关键在于如何开拓学生的思路,如何引导学生进行再造想像和创造想像,再引导学生在灵活的联想和丰富的想像中生成自己独创的思路,写出有自己个性化的作文来。

3、要求学生作文个性化,首先要求教师教学极具个性化。学生的个性必须得到教师充分的尊重。学生只有个性得到充分的尊重了,他们才会有自信。才会写出富有个性化的作文来。

(此文于2005年获全国语文教师论文评选一等奖)

对一节“写作教学研究课”的反思

巴东县教学研究室 武明奎

下面的案例是在?小学生个性化作文研究?活动中,一位三年级语文教师上的研究课教学片断。

案例:

师:(播放多媒体课件)请同学们仔细观察画面,然后说一说图上画了些什么?

全体学生:(观察静态画面)

生1:有一条小河,小河的水比较深,(水)流得比较急。

生2:小河的两边(岸)有小鸟、猴子、大象。

生3:小河右边(岸)有桃树,桃树上的桃子有的红了(成熟了)。

生4:小河两岸有许多树,河上没有桥,河面不太宽。

……

师:同学们观察比较仔细,你们能摹仿画面中几种动物的动作吗?谁能大胆地表演给大家看一看?

下页

篇二:激发表达需要 淡化作文要求

激发表达需要 淡化作文要求

——“个性化”作文教学案例分析

巴东县民族实验小学 崔昌玉

(一)背景

三年级学生刚刚从口头作文过渡到书面作文,学生的口头表达能力强于书面表达能力。学生要在一节课的时间内将自己心里想的东西用流利的言语说出来,又将所说的言语用流畅的语言写出来,有一定的难度。作文教学中,教师如果能创设出与作文内容相关的情境,激发学生的表达欲望,用学生?想看?、?想说?、?想被选中?等积极动机来取代他们?要把作文写好?的心理压力,会收到事半功倍的效果。

心理活动描写是学生习作中的一个难题。因为心理活动是在一定的情境中发生的,事过境迁,学生无法重新获得当时的感受,下笔自然不容易。即使当时的心理感受还依稀可辨,但孩子们即时关注自身情感的能力不强,一般难以细细描摹自己的心理。加上一般情况下,学生不会有相同的心理体验,教师很难在习作课上集中指导学生的心理活动描写。因而,学生很难写出生动、准确的心理活动描写片段,教师也很难将心理描写的指导落到实处。有一次,我在课堂上设计了一个生动的情景,使学生获得相对强烈的心理体验,有机会捕捉自己的心情。我在指导学生心理活动的描写时非常成功。

(二)案例描述及分析

片断:

踏着上课铃声,我端着一个用黄色绸缎盖住的东西健步走进课堂,把东西小心翼翼的放在讲台上。学生们顿时眼前一亮:有的议论着?是……?,?是……?,有的情不自禁地从座位上站了起来,?老师,是什么啊?快给我们看看。?我揭开黄布,出现了一个装饰得非常漂亮的方形盒子,我把盒子放在讲台醒目的位臵。孩子们亮晶晶的眼睛睁得更大了,表情中写满了问号。我竖起手指贴在嘴唇上,轻轻地?嘘?了一声,示意全班坐好,开始上课。这时,连后排几个?无兴趣学生?都伸长脖子,等待着与平日不同的事情发生。

分析:?哈哈,这些小东西上钩了,我费了好一番功夫修饰我的盒子,大费周章渲染神秘气氛,就是要引起学生注意,引发他们的好奇心。?我心里暗自高兴起来。

片断:我小心的轻轻摇动盒子又放回原处,示意盒子里面的东西很贵重,说:?孩子们,盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西,猜一猜,是什么??

?是手机,是一台又漂亮、功能又多的手机。?

?是照片!是老师与学生或是家里的人的合影照片。?

?是春蚕!是可爱的蚕宝宝。?

?是作文!崔老师最喜欢学生写的好的作文。?

?是蝌蚪……?

?是老鼠……?

分析:学生的好奇心被激发起来了,纷纷在座位上猜测,说什么的都有。学生由窃窃私语到相互争论,气氛热烈。

片断:我微笑着打断他们的争论,说:?很好奇吧?想一睹为快?好,把你现在的感受写出来,待会儿读给大家听,我们选最好奇的同学来观看!注意,名额有限,只有三位。?

很快,学生都写好了,催我快选。一组学生开火车读自己的习作,有个学生说:?老师今天很奇怪,居然带着个漂亮盒子来上课,瞧她那神秘兮兮的模样,真不知道葫芦里卖的什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西,机灵可爱,还是她最喜欢的,到底是什么呢?同学们有的说是小鸡,有的说是金鱼,还有的说是手机,我觉得都不大可能。到底是什么呢?我头脑里的疑问比米缸里的米还多,真希望我是老师的心,那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。?

分析:这小家伙平时学习不怎么样,写作文比榨油轻松不到哪去,今天的文字可真生动,?好,你的文字打动了我,你

然而生。有几个女孩都快哭了,有胆大的男生开始抗议——?不公平,我们也很好奇,为什么不能看??

我只好表示无奈:?说说我必须给大家看的理由,要不把你失望或者气愤的心情写一写?写下此时的心情,实话实说,为大家争取揭开秘密的机会!?

于是,大家有的动之以情:?我急的心都快从嗓子眼里蹦出来了,老师最通情达理,不忍心看我这样吧??有的示之以哀:?我失望极了,觉得自己是天底下最不幸的人……?有的说:?老师不给看,下课了再说……?

我只好打开盒子,揭开谜底——盒子里放的是一面镜子。然后让学生拿镜子看里面是谁。孩子们在镜子里看到了自己,恍然大悟——啊!原来我就是老师最可爱的小东西呀!

我动情地说:?孩子们,那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西就是你啊。你们每个人都有自己的非凡之处,都有自己独特的感受,独到的见解,都能创造奇迹,都是值得骄傲的。请记住,你们每个人在老视眼里都是非同一般的,请相信富有个性化的独特的你吧!?

最后,我引导学生整理刚才写的片段,以《我是老师最可爱的小东西》为题写一篇习作。同时要求学生重点写出自己课堂上真实的心理活动。在总结中让学生明白:心理活动描写就是把事发当时的情形和当时的感受详细地写下来,让读者清楚的了解你的感受,就像课堂上同学们设法让老师了解你的感受一样……

分析:在课堂上创设场景,能激发学生产生强烈的心理体验,引导他们及时的捕捉住自己当时的心理活动,及时的把瞬息即逝的心理感受描摹出来,写出真实的富有个性的心理活动描写片断。学生平时因为这样那样的缺点,有时受到老师的批评,他们总怀疑老师只喜欢学习成绩好的学生。因此,当他们知道自己是老师最喜欢的小东西时,都非常兴奋,非常自豪。作文不仅写得快,而且情真意切,非常感人。

有个学生在作文中这样写到:?叮铃叮铃,上课了……崔老师说那个精致的盒子里面装的是她最喜欢、非同一般、最可爱的小东西。老师让我们猜盒子里面是什么东西?……,大家为了争取机会先睹为快,急忙写了起来。我非常想看,写的也很快。几分钟过后我们写好了,争着读给老师听。但是

制,而是激发学生兴趣。?教师就应顺应孩子的天性,让学生把兴趣调动起来,让学生复苏各种知觉,尽情参学习活动后去获得独特的自我感受,这是作文创新——个性化作文的前提。如果我们每次在课堂上都能创设一个生动的情景,调动学生参与学习活动的积极状态,让学生在作文时能自由的运用语言表达思想,从?想到的?到?说出的?再到?写成的?,都那么自然而然,水到渠成,那该多好啊!

什么是作文个性化?让学生写自己想写的,说自己要说的,发表自己的独到见解,就是个性化的基本内涵。要实现学生作文个性化教师必须做到:

1、在课堂上创设一个允许学生个性充分发展的空间,使学生在良好的氛围中保持良好的个体心理状态。教师要营造民主平等的师生关系,善于保护学生的个性化心理,尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等,越和谐,学生的个性化意识就越强烈 。对学生在作文中表现出来的个性化追求,即使暂时并不完美,并不成功,教师也要及时关注,并允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差。

2、作文是一种复杂的心理活动过程,也是一项复杂的心智技能。要想让学生写出别具一格的作文,关键在于如何开拓学生的思路,如何引导学生进行再造想像和创造想像,再引导学生在灵活的联想和丰富的想像中生成自己独创的思路,写出有自己个性化的作文来。

3、要求学生作文个性化,首先要求教师教学极具个性化。学生的个性必须得到教师充分的尊重。学生只有个性得到充分的尊重了,他们才会有自信。才会写出富有个性化的作文来。

(此文于2005年获全国语文教师论文评选一等奖)

对一节“写作教学研究课”的反思

巴东县教学研究室 武明奎

下面的案例是在?小学生个性化作文研究?活动中,一位三年级语文教师上的研究课教学片断。

案例:

师:(播放多媒体课件)请同学们仔细观察画面,然后说一说图上画了些什么?

全体学生:(观察静态画面)

生1:有一条小河,小河的水比较深,(水)流得比较急。

生2:小河的两边(岸)有小鸟、猴子、大象。

生3:小河右边(岸)有桃树,桃树上的桃子有的红了(成熟了)。

生4:小河两岸有许多树,河上没有桥,河面不太宽。

……

师:同学们观察比较仔细,你们能摹仿画面中几种动物的动作吗?谁能大胆地表演给大家看一看?

(几个学生表演)

师:请同学们想一想,猴子要吃到对岸的桃子,有哪些办法?

生:猴子吃到桃子,要想办法过河。

师:同学们认为这种说法对吗?

生:(齐答)对。

师:(板书:想吃桃—想办法过河—吃到桃子)同学们都是爱动脑筋的孩子。想一想:猴子要过河,有哪些办法呢?比一比:看谁想出的办法多,想出的办法与别人的不同。

(学生分小组议一议,纷纷举手,要求回答问题)

学生想出的办法是:游过河去;骑到大象的背上过河;做一条小船,坐船过河;做竹筏,坐竹筏过河;用一根撑竿跳过河;用荡秋千的方法过河;向上游走,走到水浅处过河;把大石头放在河里,从石头上跳过河……

师:同学们想出的办法真多!你们能不能把看到的(画面内容),想出的过河办法,猴子吃到桃子时的样子联系起来编一个故事呢?先思考,然后把自己编的故事说给同学们听一听。比一比,看谁编的故事有趣。

生:(思考如何编故事)

生:(表达交流自己编的故事)

评析:

本节研究课,目的在于引导学生观察,进行对话、习作训练,研究写作教学中如何培养学生的创新意识,加强思维能力培养,使学生写作体现个性,克服多篇一律的现象。研究课结束后,几位教研员、部分语文教师和执教教师对研究课进行了再?研究?,指出了本节研究课的成功之处及写作教学中要注意的几个问题。

成功之处:运用现代化教学手段丰富观察材料,增强学生的感性认识;开展?看一看、想一想、演一演、议一议、说一说、比一比?等学生喜爱的活动,营造了民主、和谐的教学氛围,让学生在学习写作的过程中保持愉悦的心情,克服学生?作文难写?和?怕写作文?的不良心理;鼓励学生积极思考,如学生积极主动地想出?猴子过河?的各种办法,说出与众不同的想法,有利于培养学生的想象、思维和创新能力;运用自主、合作的学习方式,对培养学生团结协作、倾听他人意见、学会分享和体验等良好的学习品质和语文素养有积极的促进作用。

教学中要注意的问题:

1.注重?活动?不能忽视思维训练。

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篇三:激发表达需要 淡化作文要求

激发表达需要 淡化作文要求

——“个性化”作文教学案例分析

巴东县民族实验小学 崔昌玉

(一)背景

三年级学生刚刚从口头作文过渡到书面作文,学生的口头表达能力强于书面表达能力。学生要在一节课的时间内将自己心里想的东西用流利的言语说出来,又将所说的言语用流畅的语言写出来,有一定的难度。作文教学中,教师如果能创设出与作文内容相关的情境,激发学生的表达欲望,用学生?想看?、?想说?、?想被选中?等积极动机来取代他们?要把作文写好?的心理压力,会收到事半功倍的效果。

心理活动描写是学生习作中的一个难题。因为心理活动是在一定的情境中发生的,事过境迁,学生无法重新获得当时的感受,下笔自然不容易。即使当时的心理感受还依稀可辨,但孩子们即时关注自身情感的能力不强,一般难以细细描摹自己的心理。加上一般情况下,学生不会有相同的心理体验,教师很难在习作课上集中指导学生的心理活动描写。因而,学生很难写出生动、准确的心理活动描写片段,教师也很难将心理描写的指导落到实处。有一次,我在课堂上设计了一个生动的情景,使学生获得相对强烈的心理体验,有机会捕捉自己的心情。我在指导学生心理活动的描写时非常成功。

(二)案例描述及分析

片断:

踏着上课铃声,我端着一个用黄色绸缎盖住的东西健步走进课堂,把东西小心翼翼的放在讲台上。学生们顿时眼前一亮:有的议论着?是……?,?是……?,有的情不自禁地从座位上站了起来,?老师,是什么啊?快给我们看看。?我揭开黄布,出现了一个装饰得非常漂亮的方形盒子,我把盒子放在讲台醒目的位臵。孩子们亮晶晶的眼睛睁得更大了,表情中写满了问号。我竖起手指贴在嘴唇上,轻轻地?嘘?了一声,示意全班坐好,开始上课。这时,连后排几个?无兴趣学生?都伸长脖子,等待着与平日不同的事情发生。

分析:?哈哈,这些小东西上钩了,我费了好一番功夫修饰我的盒子,大费周章渲染神秘气氛,就是要引起学生注意,引发他们的好奇心。?我心里暗自高兴起来。

片断:我小心的轻轻摇动盒子又放回原处,示意盒子里面的东西很贵重,说:?孩子们,盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西,猜一猜,是什么??

?是手机,是一台又漂亮、功能又多的手机。?

?是照片!是老师与学生或是家里的人的合影照片。?

?是春蚕!是可爱的蚕宝宝。?

?是作文!崔老师最喜欢学生写的好的作文。?

?是蝌蚪……?

?是老鼠……?

分析:学生的好奇心被激发起来了,纷纷在座位上猜测,说什么的都有。学生由窃窃私语到相互争论,气氛热烈。

片断:我微笑着打断他们的争论,说:?很好奇吧?想一睹为快?好,把你现在的感受写出来,待会儿读给大家听,我们选最好奇的同学来观看!注意,名额有限,只有三位。?

很快,学生都写好了,催我快选。一组学生开火车读自己的习作,有个学生说:?老师今天很奇怪,居然带着个漂亮盒子来上课,瞧她那神秘兮兮的模样,真不知道葫芦里卖的什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西,机灵可爱,还是她最喜欢的,到底是什么呢?同学们有的说是小鸡,有的说是金鱼,还有的说是手机,我觉得都不大可能。到底是什么呢?我头脑里的疑问比米缸里的米还多,真希望我是老师的心,那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。?

分析:这小家伙平时学习不怎么样,写作文比榨油轻松不到哪去,今天的文字可真生动,?好,你的文字打动了我,你

秘密吧?还是写吧,一个一个地说我们没那么多时间,写下来,以组为单位自己选吧,从小组胜出的我们再选两位吧。?

分析:同学们平时观察总是粗枝大叶,对人物的神态根本就没有注意过,刚才却都十分注意观察讲台发生的一切,估计每一个细节都被他们扑捉到了。苏畅的反应也够绝的,瞪大眼睛,凝视,愣神,恍然大悟,会心一笑,得意洋洋,纯粹的反应,连专业演员都不见得能表现得这么层次鲜明!大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受,有个同学说:?从来没有见苏畅笑得这样灿烂,好像捡了什么宝贝,不要太得意呀,你!?

片断:我让每个学生在小组里读自己的文字,再由小组推选一个在全班宣读自己的心情记录,最后从中选出两位学生上台来观察。

吵吵了好一阵,总算选好人了,我依然要求看的人不能泄密,结果也依旧是观察者若有所悟,笑而不语。学生的好奇心被激发到了极点,加上观察者名额已经满了,失望情绪也油然而生。有几个女孩都快哭了,有胆大的男生开始抗议——?不公平,我们也很好奇,为什么不能看??

我只好表示无奈:?说说我必须给大家看的理由,要不把你失望或者气愤的心情写一写?写下此时的心情,实话实说,为大家争取揭开秘密的机会!?

于是,大家有的动之以情:?我急的心都快从嗓子眼里蹦出来了,老师最通情达理,不忍心看我这样吧??有的示之以哀:?我失望极了,觉得自己是天底下最不幸的人……?有的说:?老师不给看,下课了再说……?

我只好打开盒子,揭开谜底——盒子里放的是一面镜子。然后让学生拿镜子看里面是谁。孩子们在镜子里看到了自己,恍然大悟——啊!原来我就是老师最可爱的小东西呀!

我动情地说:?孩子们,那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西就是你啊。你们每个人都有自己的非凡之处,都有自己独特的感受,独到的见解,都能创造奇迹,都是值得骄傲的。请记住,你们每个人在老视眼里都是非同一般的,请相信富有个性化的独特的你吧!?

最后,我引导学生整理刚才写的片段,以《我是老师最可爱的小东西》为题写一篇习作。同时要求学生重点写出自己课堂上真实的心理活动。在总结中让学生明白:心理活动描写就是把事发当时的情形和当时的感受详细地写下来,让读者清楚的了解你的感受,就像课堂上同学们设法让老师了解你的感受一样……

分析:在课堂上创设场景,能激发学生产生强烈的心理体验,引导他们及时

的捕捉住自己当时的心理活动,及时的把瞬息即逝的心理感受描摹出来,写出真实的富有个性的心理活动描写片断。学生平时因为这样那样的缺点,有时受到老师的批评,他们总怀疑老师只喜欢学习成绩好的学生。因此,当他们知道自己是老师最喜欢的小东西时,都非常兴奋,非常自豪。作文不仅写得快,而且情真意切,非常感人。

有个学生在作文中这样写到:?叮铃叮铃,上课了……崔老师说那个精致的盒子里面装的是她最喜欢、非同一般、最可爱的小东西。老师让我们猜盒子里面是什么东西?……,大家为了争取机会先睹为快,急忙写了起来。我非常想看,写的也很快。几分钟过后我们写好了,争着读给老师听。但是

化追求,即使暂时并不完美,并不成功,教师也要及时关注,并允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差。

2、作文是一种复杂的心理活动过程,也是一项复杂的心智技能。要想让学生写出别具一格的作文,关键在于如何开拓学生的思路,如何引导学生进行再造想像和创造想像,再引导学生在灵活的联想和丰富的想像中生成自己独创的思路,写出有自己个性化的作文来。

3、要求学生作文个性化,首先要求教师教学极具个性化。学生的个性必须得到教师充分的尊重。学生只有个性得到充分的尊重了,他们才会有自信。才会写出富有个性化的作文来。

(此文于2005年获全国语文教师论文评选一等奖)

对一节“写作教学研究课”的反思

巴东县教学研究室 武明奎

下面的案例是在?小学生个性化作文研究?活动中,一位三年级语文教师上的研究课教学片断。

案例:

师:(播放多媒体课件)请同学们仔细观察画面,然后说一说图上画了些什么?

全体学生:(观察静态画面)

生1:有一条小河,小河的水比较深,(水)流得比较急。

生2:小河的两边(岸)有小鸟、猴子、大象。

生3:小河右边(岸)有桃树,桃树上的桃子有的红了(成熟了)。

生4:小河两岸有许多树,河上没有桥,河面不太宽。

……

师:同学们观察比较仔细,你们能摹仿画面中几种动物的动作吗?谁能大胆地表演给大家看一看?

(几个学生表演)

师:请同学们想一想,猴子要吃到对岸的桃子,有哪些办法?

生:猴子吃到桃子,要想办法过河。

下页

篇四:淡化作文指导,激发学生写作的内在动力

淡化作文指导,激发学生写作的内在动力

在作文教学中,老师常常会有这样的尴尬:教者煞费苦心地采用各种教学手段,使出浑身解数,学生却常常手执笔杆,无从下手,只能搜肠刮肚地挤出一些词句来完成任务。教师“有所为”,学生“无所为”。然而,有时教学中不经意的“无意插柳”,却能使童心骤起,有时表面看似平淡的课堂,却能使学生生发创造的灵感,表达率真而精彩。

一、当作文成为一种责任

儿童的世界是充满幻想的,他们拥有童心、充满童趣,是天生的童话作家。苏教版国标本小学语文

呢?想想用什么办法好?学生议论开了:谈话、讲道理、批评、强行命令??

这些是不是最好的办法呢?我拿出例文一耿新华同学的《肚子再也不疼了》。小朋友们读后知道,这是一个童话故事,故事中的小花猫因为不讲究卫生而肚子疼,后来在猫医生的帮助下,养成讲究卫生的好习惯,肚子再也不疼了。

学生高兴起来,都认为耿新华的这个办法好。小朋友们都喜欢听童话故事,这就比讲道理更容易让他们接受。我告诉他们这样的童话故事他们也能编写,学生有些跃跃欲试。他们兴致勃勃地谈论自己的编写计划,相互较劲,唯恐自己编写的比别人差。

果然,学生的童话故事编得很有情趣,内容五彩缤纷。我感到很满意,趁势将这些童话故事集成 《校园童话》,送给幼儿园的小朋友。帮助小朋友的责任,给了他们灵感和动力,让他们尝到作文的乐趣。

二、当作文成为一种体验

我带着准备好的教案走进教室,准备给六年级学生上习作——《童年的快乐》。上课了,我把文题写在黑板上,启发学生回忆童年生活中的乐事。可是,一位学生小声嘀咕:哪有什么快乐的事情呀?老师的作业,爸爸妈妈的作业,休息日还得赶着去少年宫学习,哪有时间玩,哪敢玩啊?无“乐”好写。顿时,许多学生响应:就是,哪有多少快乐。我原来想对这些孩子进行一番教育:童年,快乐的事多了,只是你们没有留心,又转念一想:何不将作文题改为《请

给我们童年的快乐》?

题目一改,学生顿时情绪高涨:老师,这好写。没等我多说什么,个个埋首伏案,奋笔疾书。不到半个小时,许多学生竟写出了语言恳切、生动感人的好文章来。

一位同学在文章前特意画了一幅漫画:一只小鸟呆呆地立在笼中,翅膀无力地垂了下来,双眼无助地看着笼子外面的世界。他在习作中这样写道:爸爸妈妈,你可知道,此时此刻的我就是这笼中的一只鸟儿。不知您看了这幅图有什么想法?向往飞行的自由是鸟儿的天性。我也一样啊!钢琴、奥数、作文辅导班的学习把我的业余时间挤得满满。你们每天的安排捆住了我的手脚。你可知道,坐在书桌前的我,看着窗外的春天的风景,听着飘在大街小巷的歌儿,我多么想“飞”啊!??

从他真挚的话语中,其他学生产生了共鸣,更加投入地给自己的作文“润色”。连平时作文枯燥、平淡的学生也不乏精彩的语句:篮球,瘪了;心爱的提琴,蒙上灰了;儿童乐园,找不到我的身影了??你未必相信,站在走廊上发发呆,也是一件多么快乐的事啊。

课后,我悄悄地问一个学生:“这篇作文你为什么写得好?”他回答得挺干脆:“这个题目,我们有体验呀!”

三、当作文成为一种沟通

一年一度的春游活动寄托了学生对春天温暖而美好的向往。看,三月春风才吹起,学生就到处打听:什么时候春游啊?到哪里去春游啊?终于,学校正式宣布:下周四春游。一时间,学生欢呼雀跃,

整天谈论的话题似乎都离不开春游:这次也不知会到哪里去,你打算带些什么东西去玩儿??问个没完没了。

苏教版小学语文

样的方式写。

作文一旦被视为高难度、难驾驭的技术、技巧,学生就与之亲近不起来。某种程度上,让学生喜欢作文,是作文教学的最终目的。让学生“有所为”而作文,更好地表达真实情感,还作文本来面目——为表情达意、社会交往、际沟通服务。

不着痕迹地巧妙引导,顺从学生的心理,悄然把学生领入表达、与人交流、交往的意趣之中,达到“润物无声”、“无声胜有声”,这是教师的“有所为”。

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