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学生作文——大老虎作文

时间:2020-10-26 11:20:00 来源:爱作文网  爱作文网手机站

精选作文:学生作文——大老虎作文

 

大 老 虎

文/钟炘桐   东莞松山湖中心小学二(6)班

 

我妈妈是一只大老虎,生气起来就像一只很凶很凶的大老虎。

有一次,我不肯吃饭,她就生气了。拿起棍子使劲打我屁股,打的啊,我都快哭了。

还有一次,我不会做数学题,她就罚我罚站,还打我屁股呢!她问我:“会不会算这一题?”我说:“不会。”“这么简单的题都不会!”她一边去拿棍子一边大声说。

还有一次,我不认识一个字,我就去问妈妈,我对妈妈说:“妈妈这个字怎么读呀?”

妈妈说:“查字典去。”

我说:“不嘛,你告诉我吧,求求你了!”

妈妈说:“不听话了是吧?是不是想尝一尝红烧屁股的嗞味啊?”

我说:“啊!不!妈妈,我现在就去查字典!”妈妈气鼓鼓地说:“这小子真懒!”

在查字典的时候,我心想:“没办法,我妈妈就是一只大老虎!”

 

 

 

二0一四年十二月十二日

篇一:救命之恩(小学生三年级优秀作文)

救命之恩

一天,一只小狗吃完饭后到森林里散步。突然,前面出现了一头熊,小狗看到后害怕极了,它放轻了脚步,准备悄悄溜走。

不幸的是,熊还是发现了它,于是猛扑过来,小狗机敏的一闪,熊扑空了,还摔了个大跟头。这下,熊被惹怒了,朝小狗猛追了过去,眼看小狗命在旦夕。这时,森林之王——大老虎出现了,它怒吼道:“臭狗熊,你又在以大欺小啦。”熊看到威风凛凛的老虎,吓得连忙逃回了熊洞。小狗感激地对老虎说:“谢谢你救了我,我会报答你的。”老虎心想:你那么小,帮不了我什么忙的。于是,它摇摇尾巴,大摇大摆地走了。

不久后的一天,有个猎人到森林里打猎,看到老虎正在找食物,他心想:这只老虎真大啊,抓住它肯定能卖个好价钱。于是猎人拿出网,趁老虎不注意的时候,把网扔出去,结果把老虎捉到了,猎人哈哈大笑,说道:“我再去捕些其它的猎物,这几天就不用再打猎了。”老虎心想:没救了,我太饿啦,只有等死了。

这时,小狗突然出现啦,它惊讶的问:“大老虎,你怎么在这儿呢?”老虎垂头丧气地说道:“我被猎人抓到了,而且我很饿,没力气逃出去,对了,你是怎么找到我的?”“我嗅到你的气味了啊!”“你可真厉害!”“行了,不要多说啦,我帮你把网咬开吧。”小狗咬

了半天,网却一点也没破,它又看了看两边,原来这张网是用木桩固定着呢,小狗就用爪子去刨,费了好大的功夫,终于把土刨开了,于是,它把四根木桩拔了出来。老虎逃出来了,它十分感谢小狗冒死相救,从此,它们成为最好的朋友。

获得别人的帮助后,要懂得感恩。因为感恩,才会有真挚的友情;因为感恩,才会有这个多彩的世界;因为感恩,才让我们懂得了生命的真谛。让我们怀着一颗感恩的心,燃起爱的火把,用自己的实际行动和努力去谱写人生美丽的篇章。

简评:小作者为我们讲述了一则关于感恩的故事,在威猛的大老虎面前,小狗显得那么渺小,然而关键时刻,它却能挺身而出,冒死相救,兑现了它当初的诺言。故事情节完整,而且很有教育意义,在简单中蕴含了深刻的哲理。

篇二:适合小学讲的童话故事18篇

目录

序号名称页码

1、没有牙齿的大老虎—————————————2

2、聪明的小鸭子———————————————3

3、逃学的小猪————————————————4

4、小猪学本领————————————————5

5、灰太狼寻食记———————————————7

6、贪玩的小鸭子———————————————7

7、梦境仙女兰兰———————————————8

8、千里救母—————————————————10

9、漫游未来—————————————————11

10、小猴看桃—————————————————12

11、蚯蚓的来信————————————————14

12、猎人与梅花鹿———————————————15

13、贪吃的小兔————————————————16

14、小猴子生病了———————————————17

15、长颈鹿和小兔———————————————18

16、智救小蜗牛————————————————19

17、小猪变干净了———————————————19

18、喜羊羊与灰太狼之黑龙出世—————————20

1、没有牙齿的大老虎

森林里有只大老虎,老虎的牙齿又尖又锋利,动物们都很害怕它。

只有狐狸说:“我不怕它,我还能把老虎的牙齿全拔掉呢!”大伙你看

看我,我看看你谁也不相信,都说狐狸在吹牛。

狐狸真的去找大老虎了,这天它带了一大包礼物,里面全是各种

各样的糖:“尊敬的大王,我给你带来了世界上最最好吃的东西。”“哦,

最最好吃的东西,快拿出来看看!”大老虎从来没见过糖,它吃了一

粒奶油糖,啊!真好吃啊!大老虎吃了一粒又一粒,不一会,一大包

糖全给吃完了。站在旁边的狐狸说;“大王,以后我天天送糖给你吃。”

“天天有糖吃,那太好了。哈哈哈!”老虎高兴地大笑起来。狐狸真

的天天送糖来,大老虎每天都吃得很多很多,连睡觉的时候嘴巴里也

含着糖。

大老虎的好朋友狮子知道了这件事,就劝大老虎说:“虎兄弟,

糖吃了太多,又不刷牙,牙齿会生虫的。”这天大老虎正在刷牙,狐

狸来了:“呦,你把牙齿上的糖全刷掉了,多可惜呀!”大老虎想了想,

从此就再也不刷牙了。过了没多久,大老虎的牙齿里就生了虫,大老

虎疼得哇哇的叫,只好去找牙科医生马大夫。马大夫看了看说:“你

的牙齿里生了虫,要全拔掉。”“啊!那你快给我拔牙吧,我疼死了。”

马大夫看着大老虎满嘴尖利的牙齿它不敢拔。大老虎又去找牛大夫

“牛、牛大夫你快把我的牙给拔了吧!”“我是眼科医生,不会拔牙。”

这时候狐狸来了:“哈哈!大王我来给你拔牙。”说着,狐狸真的把大

老虎的牙齿全拔掉了。

大老虎还很感激狐狸呢,它一个劲的说:“还是狐狸好,又送我

糖吃,还给我拔牙。”大老虎没有了牙齿,森林里的动物们谁也不怕

它了。

2、聪明的小鸭子

太阳照在青山上,青山绿油油;太阳照在小河上,河水亮晶晶。

小鸭子从家里走出来说:“啊!多好的天气,我到小河里去玩玩”。

扑通一声,小鸭子跳到了河里,一会儿钻进水里,一会儿浮出水面,

一会儿和小青蛙捉迷藏,游啊玩啊,游啊玩啊,小鸭子突然叫了起来:

“哎呀!天都黑了,我该回家了,小青蛙小鲤鱼,再见了”。

小鸭子走到村口,碰到一只狐狸找东西吃,狐狸看见小鸭子:

“啊,多么肥大的小鸭子!”口水滴滴哒哒地流下来。狐狸悄悄走到

鸭子的背后,一下跳起来,尖尖的爪子一下就抓到了鸭子,张开嘴巴

就要吃进肚子,鸭子连忙说:“狐狸先生,我会学狐狸叫。”狐狸嘲

笑到:“哈哈,我从来没有听说这样的事情,鸭子还会我们狐狸的叫

声?!“是真的狐狸先生,不信,你放开我,我学给你听。”“好吧,”

得意洋洋的狐狸说:“反正你也逃不出我的手掌心。”他放开了小鸭

子,小鸭子大叫:“嘎嘎嘎“哈哈哈!”狐狸笑道:“这哪里是狐狸

的叫声,分明是你们鸭子的叫声。我们狐狸是这样叫的...”“我会

了,我会了”,鸭子叫到:“嘎嘎嘎...”狐狸说:“不对不对,我

们狐狸是这样叫的...”

他的话还没有说完,村里窜出来一条大狼狗,把狐狸捉住了,

聪明的小鸭子得救了。

3、逃学的小猪

在树林里有一所动物学校,动物学校里山羊公公是老师。猴子、

小猪、母牛、黑狗和小马都是学生。

山羊公公每天都非常认真的教大家学说话。猴子、母牛、黑狗和

小马学得很认真。只有小猪学习不专心,一会儿揪揪猴子尾巴,一会

儿趴在桌子上睡大觉。山羊老师教的话,它一点儿也没学好。

有一天哪,小猪还假装肚子疼,没有去上学。他趁妈妈上班的机

会,从抽屉里拿了些钱,要去玩个痛快,吃个痛快。

小猪高高兴兴的来到了熊猫百货商店。呵,熊猫百货商店的东西

可真多啊。小猪东瞧西看,最后决定买一条新裤子。熊猫阿姨看到小

猪就问了:?小猪,你要买点什么呀。?小猪说:?我要买兔子。?熊猫

阿姨奇怪的说:我们这是百货商店,没有卖兔子的。?小猪马上说:?

我不是买兔子,我要买兔子。?熊猫阿姨还是不明白的摇摇头。小猪

着急了,他用蹄子在身上比划着说:?我就要买穿着身上的兔子。熊

猫阿姨仔细的听着看着,这才知道小猪要买的是裤子。小猪试了试裤

子,满意极了。咧开嘴,嘿嘿的笑了,把钱往柜台上一扔,一扭一扭

的走出了熊猫百货店。

小猪高兴地唱着歌:?嘟嘟嘟,最美的就是我小猪。?忽然,小猪

闻到一股饭香,接着小猪的肚子也?咕咕咕?的叫起来。小猪就来到松

鼠饭店准备美美的吃它一顿。小猪坐在饭店里,仔细想着,吃点什么

好呢?他一下子想起了上次在这里吃的炸鸡蛋很好吃,对,这次还吃

炸鸡蛋。想着想着口水流到小猪的新裤子上他还不知道呢。这时候松

鼠走过来礼貌的问:?猪弟弟你想吃点什么??小猪忘记鸡蛋该怎么说

了?山羊公公教过的,可是怎么也想不起来。小猪眼珠子一转,马上

说:?松鼠先生你知道‘喔喔,喔喔’叫的是什么吗??松鼠说:?嗯,

是公鸡。您吃点什么呢??小猪又说:?那公鸡的夫人叫什么呢??松

鼠耐心的说:?公鸡的夫人叫母鸡,啊-啊-你是不是想吃只母鸡呢??

小猪忙说:?不不不,我想知道母鸡的孩子叫什么呢??松鼠认真的回

答:?母鸡的孩子叫鸡蛋。哈-哈-哈,你是不是想吃炸鸡蛋那??小猪

一听,连忙说:?对对对,我要吃的正是炸鸡蛋!请您快点好吗??

旁边吃饭的小动物听到小猪和松鼠的对话,都在悄悄地笑话小猪,小

猪觉得自己都很不好意思,他想以后一定要好好学习。

4、小猪学本领

小猪、小鸭、小猫和小狗是四个好朋友,他们一起住在农夫的家

里。有一年夏天,天气非常非常的热。小猪躺在猪圈里,翻过来又翻

过去,怎没睡也睡不着。忽然,他看见小鸭在门前的小河里,自由自

在地划着水,玩得可开心了,小猪非常羡慕她,连忙跑过去说:“小

鸭妹妹,你教我学游泳好吗?”小鸭愉快得答应了。

下页

篇三:构建学生效率作文

构建学生“效率作文”

重庆市九龙坡区谢家湾小学欧宏

在《读者》上曾看过一篇短文《无奈的父亲》,讲了三个同时参加中考的孩子

的父亲,虽然三个孩子的中考成绩都很优秀,尤其是作文均得高分,父亲们但却

高兴不起来,原因是一位考生将父亲写成了贪污犯,另一位将父亲写成了吸毒者,更甚者将父亲写成了杀人犯。在文章的结尾,一位父亲无奈地说:为了孩子们的高

分,我们就作出一定的“牺牲和奉献”吧!父亲们的无奈让我这位语文老师很汗颜

-----我们不是常常指导学生要作文的选材要新,立意要高,情节最好一波三折,

情感最好感天动地吗?我们不是也常常用这样的标准来评判一篇作文的吗?痛定

思痛,反思当今的学生习作,已经遭遇到这样的寒冰:

“虚情假意”:写老师是“深夜备课”、“带病上课”;写妈妈是“深夜送我上

医院”;写助人为乐是“五子登科”亮相(抱孩子、推车子、让位子、捡票子、

扶瞎子)。“千篇一律”:低、中年级的写话、习作指导,如果教师只作简单指导

就让学生写,则学生执笔茫然、无从下手,或写成空空洞洞的“干瘪文”;若教

师作过细的指导,给学生提供范文,学生又会“依葫芦画瓢”写成“葫芦文”—

—“千篇一律”。“老气横秋”:用成人的眼睛看世界,少了童趣、乐趣。“胡编乱

造”:学生日记:今天,我在森林里看到一只大老虎。语言缺失:孩子有自己的

想法,有自己的思想,但不会或不能用恰当的语言表达。

“课标”明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认

识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”由此可见,小学生作文是习作,不是创作。作文教

学不是培养未来作家的,而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调

中心的思想性,不要强调立意的深刻性,不要强调选材的典型性,不要强调结构

的精巧性,更不要误导学生纪实习作“虚构”,绝不为胡编乱造开绿灯。学生习

作是现实生活的需要,是心灵的独白,而不是为了迎合考试、迎合老师的“虚

情假意”、“胡编乱造”。

崔峦老师在《关于改进习作教学的几点建议》中说“从低年级写话开始,教

师就要激发学生习作的兴趣,使写话成为一种乐事。”而作文的指导不仅仅是在

作文课堂上,语言的积累也不仅仅是在语文课上。关键是如何激发学生的兴趣,

发挥学生的作文主动性,将习作指导的效率真正提高呢?在实际教学中,我充分

构建效率作文的平台,让学生在长效积累中密切联系生活,在高效练习中激起孩

子的情感,产生联想,发挥想象,在实效评改中充分表现,充分肯定自我。在构

建学生效率作文过程中中进行有效指导,充分注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力,让学生积极主动地参与整个习作过程。

长效积累:

课标在观察积累方面有这样的要求:“养成留心观察周围事物的习惯,有意

识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”同时还指出,让

学生“积累课文的优美词句,精彩段落,以及在课外阅读和生活中获得的语言材

料。”观察和积累是习作的源头活水,引导学生进行了观察和积累,习作的材料

才新、才真、才诚,写出的习作才有个性、灵性、悟性。而积累素材和积累语言

不仅仅是在语文课堂上,应该是长期贯穿在学生的整个学习和生活中,从教师有

意识的要求逐渐成为学生自己的一种业已养成的习惯,一种生活的、习作的需要。对学生的观察和积累方面我进行了这样的尝试和探索。

在生活积累方面,我引导学生观察生活,创造观察途径、时机,养成处处留心

的好习惯。如春天和孩子们一起养蝌蚪、种蒜苗,教学生写简短的观察日记;做课

间操自由活动时间和孩子们观察围墙上的爬山虎,池塘里的小乌龟,让学生即兴

说话:

“昨天我看见爬山虎才长出嫩黄的叶芽儿,今天叶子已经有我的巴掌大了。”

“池塘里的小乌龟爬上了假山,把头伸得长长的,是在看我怎么做操吗?”生活处处有乐趣,有精彩!孩子在广阔的天地间,可以发现乐趣,创造精彩!

只要留心,身边的花草树木,山乡村野,或人或事都可以成为观察的对象,都是

习作的好材料。让学生养成观察习惯,首先应教给学生一定的观察方法。所谓观

察,字典中的解释是“仔细察看(事物或者现象)”。我认为观察对小孩子而言,

那就是调动所有的感官,用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、心里想??观

察的方法很多,如定时、定点观察;多角度观察;分类观察;有序观察;深度观察等

等。教师还应亲自参与实践,形成独特体验,平时要多读书,勤动笔,还要处处留

心发生在班级的好人好事、小小矛盾、校园里的新气象、上班路上的所见所闻,

生活小区里的新鲜事、读一本好书的体会等,并参与到学生的日日交流中。

在语言积累方面,低年级引导学生从多方面积累:如多看书;口语交际中积累;

看电视、用广告词等等。到中年级,学生的写字有了一定的速度,可以做摘抄,俗

话说:“好记性不如烂笔头”嘛!到高年级,在中年级摘抄积累的基础上,进一步

引导学生做好读书笔记。热爱生活,关注社会,时时关心周围发生的事情,培养

对事物的敏锐感。在丰富的实践活动中感受语言文字的魅力,激发写作愿望:如

开展干部竞选演讲、辩论赛、“国家大事我来说”时事论坛等语言实践活动;老

师提供实践机会,如自己给朋友,留守儿童“给爸爸妈妈写信”等生活实践与生

活需求相结合。各年段的做法是没有界线的,教师根据学生特点,合理确定每一

阶段训练的重点,按照语言积累的规律,长期坚持循序渐进进行语言的积累。

高效练习:

高效的练习首先建立在教师有效、高效的指导之上,教师在指导中激发学生

的写作欲望和潜能。首先,提倡教师写“下水文”,这样才深知甘苦,指导才能有

针对性。能提高学生习作的兴趣,激发学生的写作热情。敢想、敢说、敢写:以

我手写我思,以我手写我口。强调自由表达:低年级写话,不强调写多长,一、

两句话可以,一段话也行。不要盲目求长而句逗不通,哆里哆嗦。盲目要求写多,

台阶一下上得太高,孩子达不到,就会打击他写作的积极性。但一定是孩子内心

的真实表达。强调形式多样:自己练写;小组合作;全班共同完成;家长和孩子

一起完成。教师营造民主、宽容的氛围,学生才有自由表达的心境。

分年段指导:

◆低年级——激发兴趣,重视说话、写话。

1、善于捕捉机会、抓住训练契机;

①仿写句子:学生学习作者的观察表达方法,在学习过程中进一步体会课文

内容,同时达到训练写作的目的,使学生的课堂阅读得到一定延伸。随文指导,

有感而发,根据课文提出的训练点或自己的教学实际,有意识地进行读中练写、

读写结合;感想、感悟与表达结合;读、说、写的有机结合。这样的训练将逐步

达到学生想得更深入、写得更规范。在训练中注意体现帮扶——半扶半放——完

全放手的过程。例如

《荷叶圆圆》学习写比喻句:

说:“是。”有这样

的训练:

帮扶:小青蛙说:“荷叶是。(餐厅、跳跳床??)半帮半扶:小蝴蝶说:“是。(花瓣—舞台??)放手:小花猫说:“树枝是我的秋千。”

小鸟说:“大树是我的卧室。”

②续编故事、写感想:很多教材给学生提供了想象、思考的空间,针对低年级孩子的特点,适时地引导学生推测,以编故事的形式补充。如《两只小狮子》补充:懒狮子听了妈妈的话??《小白兔和小灰兔》:小灰兔听了小白兔的话,会怎么说?怎么做?对一年级的孩子以说的形式表现,有兴趣、有能力的可以写下来。

③给图画配解说词:绘画、说话、写话相结合,让学生轻轻松松学写作。绘画、说话、写话相结合,有利于学生轻轻松松学写作。绘画,有助于学生脑中物体的再现,使学生做到“心中有物”→“眼前有画”。说话,有助于学生发展语言,使学生做到“眼前有画”→“口能说画”。写话有助于学生运用语言,使学生做到“口能说画”→“笔能写话”。

口语交际《我们身边的垃圾》画一幅“未来垃圾处理场”的画,为画配解说。

2、看图写话训练思路:看—思—演—说—写—评;多创造机会让学生演一演,演的过程就是把图生活化、具体化。

◆中年级——培养习惯,重视片段训练。

在中年级,教师切莫盲目追求篇幅长而提高要求,扎扎实实片段的训练,为高年级的习作发展奠定基础。孩子们刚刚进入三年级,因为有一二年级写话的扎实训练,所以孩子们对写作并未觉得有太大的跨度和难度。为了提高孩子们的写作效率,我除周末外,绝不让孩子回家完成作文。(有家长告诉我,没有了在学校快速行文的压力,孩子回家有时要写一两个小时)。每周有固定的习作训练时间,我将片段训练一般按照这样的程序进行:情景体验(10分钟)——习作指导(10分钟)——习作(20分钟),当然,也没有固定的模式,有时也满足孩子们的愿望,选择他们自己想写的来写。

※实例:片段描写——“扳手劲儿比赛”的指导过程

※目的:训练学生能抓住人物的动作神态、心理活动,对某个场面进行细致的描写。

※比赛过程:同桌比赛,人人参与——小组选拔,气氛热烈——男女对抗,体验深刻

※习作指导:及时点拨[你看到了什么?(神情、动作)你听到了什么?(加油助威声)你想到了什么?个别的表现?整体的状况?(点面结合)快乐并观察着]——选择材料(选择一个点)——语言表达(抓学生的问题,敏锐地抓学生语言的亮点、缺点,对学生的语言进行锤炼。)——快速行文

※学生习作赏析。从学生习作可以看出,有心理和语言的描写,有神情和动作的描写,有个人点的描写和整个氛围面的描写,有“我”与对手在对待比赛结果时不同态度的对比描写。学生亲身经历了,感受深刻了,描写自然细致生动。)◆高年级——巩固提高,训练形式多样化,注重细节描写。

课标要求:能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。多种习作方式:扩写、缩写??

实效评改:

叶圣陶先生曾经说过:“作文教学要着重培养学生自己的能力。教师该如何

引导和指导学生,使他们养成这种能力,是值得共同研究的项目。”为此,我们必须变“教师改”为“学生自改”,把作文修改的自主权利交给学生,让学生自始自终参与作文修改的全过程。当然,提倡学生自改作文,并不是教师对学生的习作不闻不问,放手任其修改,而是“收中有放,放中有收”,教师采取旁敲侧击的方法,适时适度地给予点拨、启发,引发学生在改文中的主动性,使修改真正成为帮助学生提高习作水平的实实在在的有效手段。下面就谈谈我的具体做法:

助自改,教师巡回指导。在诊断过程中,一般先选修改本组成员的优秀习作,这样让其他学生学习、领悟别人文章的优点,明确文章自改的方向。每次自改完毕,根据学生的认真程度评出“最佳大夫”,对这些“医术高明者”,给予表扬、奖励。事实证明,学生这种修改的形式很感兴趣。

篇四:个性在作文中闪光

个性在作文中闪光

———浅谈如何让小学生的写作个性化摘要:《语文新课标》实施以后,人文素养的培养成了语文教学的首要任务。主张语文教学要体现学生学习的主体性,学习的个性化,体现教师教学的开放性和建构性。这一教学思想的提出,为学生主体性发展指明了方向。而作为语文教学的重头戏——作文教学,《语文新课标》明确指出“要写自己想说的话,自由表达,感情要真挚,力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受”。这一表述明确地提出作文个性化的教学思想。

关键词:

个性作文个性化

个性,是一个心理学的词汇,它主要是指由先天因素和后天在一定环境下综合而成的独特特征,是一个人区别于其他人的特别之处。

作文个性化,是指学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有创新,写出作者自已独特的个性特征。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化要求学生的习作充满灵性,文文相异,各不相同。

个性化作文必须具备以下条件:1、思想的个性化;2、思维方式的个性化;3、构思的个性化;4、语言风格的个性化。这四者的关系是:语言和构思受思维方式的制约,思维方式受思想的制约。作文有无个性归根结底取决于思想有无个性。

近几年,随着课改的一步步深入,许多教师从学生的写作内容着手,进行了一系列的作文教学改革,取得了丰硕的成果。正所谓“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,丰富了学生的写作素材,自然而然,学生以前那种托腮咬笔,下笔无语的现象少了许多。但是,在批改学生的作文时发现虽然内容不同了,但是学生的作文“千人一面,千口一词,千篇一律”的现象还是存在,如何让学生的作文写出自已的特点,如何让学生的作文张扬自已的个性成了现在作文教学的一个侧重点。

一、个性化的生活经历在写作中表现

真实、有趣的生活经历是学生写作的思维源泉,每个学生都有不同的生活经历,不同的生活感受,这些都是具有鲜明个性化特征的。因此,要让学生写个性化作文,教师必须观注学生真实生活的个性化经历,培养学生感受生活、体会生活的能力。所以教师应当帮助学生认识到习作应该反映自已真实的、独特的生活。如学生写《我的一次拔牙经历》中有这样一节:

我的一颗牙齿不知怎么回事,近段时间开始“罢工“了,像是甘蔗松了根部的泥土一样,左右摇摆。一大早,妈妈在灯下给我检查了一番,最后得出总结报告“必须拔掉”。我一听,要拔牙,吓得三魂飞掉了两魄,赶快跑进了自已的房间,“砰”一声关上房门。可是妈妈还是找了上来。……

晚上,爸爸要给我拔牙了,当他把线拴在我的牙齿上时,我的心不住地打颤,心里求着,“牙呀牙,你帮帮忙啊,千万别掉下来,不然,我把你扔进马桶里……”

以上这篇学生习作,虽然文风朴实,但是充满了童真与童趣,形象而真实地展示了自已拔牙时的心里感受,展示了学生真实生活的自我本色,是学生个性化生活经历的真实表现。

二、个性化的思维火花在写作中绽放

在美国的一所小学走廊上,陈列着一幅非常有趣的画,那是一个用孩子小脚印组合而成的画面。当学校有上级领导或来宾来校参观时,校长总是向他们介绍这些脚印的来历。原来这个脚印图是学生在脚上涂上油彩后,用力踩出来的。校长认为学生的这种行为的思维方式很有创意,这个学生的创造力不可估量,就把画郑重地放在了学校的走廊上,意在营造一种创新的氛围鼓励所有的孩子都有自已独特思维方式。

在作文的生成过程中,思维处于核心地位,起着主导作用,甚至

可以把作文看作是学生思维过程的结晶。因此,教师能够关注和受护学生的个性化思维方式,就会对提高学生作文的个性品质起着十分有益的作用。

在作文教学过程中,教师如何尊重学生的个性化思维过程呢?关键是必须具备一颗宽容学生思维多样性的心。

一位教师在执教课文《坐井观天》时,为了培养学生的想像能力和创造性思维,学完课文后,老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。学生认真思考后,教师开始点名请学生说。

多的。思维的多样性表现在多角度、多方面地进行思考,跳出常规,超越传统。如果说刚才那位“出格”的学生用得是一种反向思维的话,那么赞同“外面好”的学生就是正向思维。正向与反向都是思维的过程,为什么我们要否定学生的反向思维呢?思维的多样性正是学生作文个性化最宽阔的天地。

在创作过程中,应当让学生敢于写出“邪”的作文,教师则应该用一颗宽容的心来对待学生那些“邪”点的作文,这样可以使学生的作文更具有鲜明的个性色彩。

三、个性化的语言在写作中锻炼

作文的表达工具是语言,最能体现学生作文个性化的地方是学生的语言是否个性化。学生的个性化语言应该是脱离了大众化的语言范围。从用词到句式,从语气到语调都应该充满了儿童气息。

但传统的作文教学对学生儿童化的语言进行了“抽精拨皮”。许多学生作文中缺少那种天真、质拙、自然的气息,更多的是公共语言,大话,套话。让学生的作文语言个性化,必须引导学生敢于用自已的话语自由表达和与人交流。如学生写《我的爸爸》(要求写出人物特点)时,其中几节是这样的:

在我的家里,有一只“大老虎”,它就是我的爸爸,爸爸的脾气特别大。吃过晚晚饭,我想出去散一会儿步,爸爸就瞪起了他的“老虎眼”,吼道:“小孩子,散什么步,还不给我上去做作业!”那声音,震得四周墙壁都嗡嗡作响,我只好低着头,乖乖上楼去了。

周六晚上,我想看一会儿动画片,向妈妈求情,妈妈答应了;向爸爸求情,爸爸虽勉强同意,但是脸却拉得很长,像一张多皱的驴脸。果然,就在我看上劲头的时候,冷不丁地听到了爸爸的一声吼:“把声音关小点!”吓得我一下子从凳子上滑了下来,看电视的兴致也消失了一大半……

看到这样的作文,除了为学生有这样的家庭教育感到惋惜之外,

我深深为学生的这种敢于写真话,善于写真话的写作态度而感动。这一事例,生动地说明了儿童个性化的语言,以其朴实、天真而更显其存在的价值。教师对这样的儿童语言,应给于充分肯定和赞许。即便有不妥当的地方,教师也应给于宽容和谅解。

四、个性化的结构在写作中搭建

学生作文个性化还表现在作文结构布局,叙述顺序等方面。自由的、新颖的布局可以使学生的作文更多地流露出儿童气息。传统的作文布局总是单一的线型结构,或是按时间顺序,或是按事情发展的顺序。当然,这些写作顺序确实是学生应该写,也是应该掌握的,但是,是不是学生只能用这些结构与顺序呢?显然不是的。单一的结构模式只会束缚学生的思维,淡化个性的表达。如下面三位同学的职业介绍就别出心裁,不得不令人佩服。

A、不是和大家吹,那职业老有地位了,多大的官见到我,都得点头哈腰的,我让他低头他不敢抬头,我让他抬头他不敢低头,你不信呀,我可是国家特级理发员……

B、都说我有钱,我咋一点感觉也没有呢?不过我的工作确实是天天数钱,忙的时候成箱成捆的数,闲的时候也是成撂成把的数,隔三差五还数点美元英镑欧元等外国钱,不瞒您说呀,有时候数钱都数到手抽筋儿呀,你说我吹,我吹啥呀,我是银行的出纳员。

C、我做的可是天下数一数二的工作,我的顾客清一色都是皇帝和公主,说出来你也许不信,我是幼儿园的数学老师,我每天都会教那些小皇帝小公主们数数,1,2……

作文应该是学生自由表达的天地,是放飞心灵的摇篮,小学生的作文也应该让其直抒胸臆,过多的形式约束只会扼杀学生的写作的灵性,《语文课程标准》指出“小学生的作文应该是能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。这一句话讲得确实很有道理。学生作文的形式应该为学生想要表达的思想服务。怎么写应该由写什么来

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